小学生活化教育论文
小学生活化教育论文 小学生活化教育论文篇一 《浅析小学品德课程教育生活化》 摘要：生活是人最好的老师，从生活中我们悟出道理、悟出真谛，课 堂知识是生活知识、生活经验的总结，教学不能脱离生活，教育应该回归生活， 让学生从生活中感悟道理的真谛。本文以小学品德教育课程为研究对象，深入剖 析制约构建生活化品德课堂的因素，并提出相应的建议，以促进小学品德课程生 活化教育的开展。关键词：品德;教学生活化;内容;情境;活动 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：
1002-7661(2012)13-262-02 小学阶段学生天真活泼，思维方式直接，对于知识更容易接受直观表 象知识，对于抽象概念理解能力仍有欠缺，因此，在教学中多采用生活中能够接 触到的例子进行教学会取得更好的教学效果。因此，在品德教育中，教学的内容， 教学情境的创设，教学中设计的活动应体现儿童生活并展现发掘“童心”“童趣”的 课程价值，使儿童在品德教育的过程中逐步丰富生活经验，培养积极的生活态度， 并逐步形成正确的人生观、价值观和世界观，促其人格和谐发展，形成良好的品 德和习惯打下坚实的基础。
一、生活化教学的重要性 小学阶段是人生的启蒙阶段，小学生好比单纯的一章白纸，教师与课 堂让小学生的人生白纸上涂满丰富的色彩，这一阶段的学生的思想形成多是由外 部的灌输来完成，而完全理论化的知识性灌输并未能取得良好的效果，由于这一 阶段学生思维方式特点决定，生活化的知识与体验更能够唤醒小学生内心的共鸣， 得到更多的生活体验。
生活实践是学生认知的载体，教育源于生活又以生活为归宿。从这个 意义上来说，品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的 意义和生命的价值。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”构建生 活化的课堂，走“生活化”的教学之路，是深化品德课程教学改革的必然要求。二、阻碍构建生活化品德课堂的因素分析 面对当前应试教育的大环境，让太多的学校与教育者感到无奈，我们 都知道社会生活化的大课堂可以帮助学生更快的成长，然而，由于应试教育的影 响导致目前小学品德课程教学中出现了诸多的问题，阻碍了生活化品德课堂的构 建：
1、品德课的地位不够突出，重视表面现象。在当前很多学校中德育 工作形同虚设，学校的工作重心更多的是投放在学生成绩的提高上，对于学生的 德育工作往往是口头上的重要，在实际工作中并没有放到应有的位置。
2、缺乏专业专职的教师，学校重智育轻德育。品德是一门专有学科， 它囊括了心理学、生理学、行为学、社会学等多学科门类的知识，并不是任何其 它教师就所能取代的，很多学校在配备品德教师工作上，多由其它学科教师进行 兼职，由于学科之间知识体系含量的不同，导致品德课堂教学的效果下降。另外， 品德课虽然纳入了课程计划，但大部分教师不严格执行课程计划，在实际操作过 程中，有些学校甚至把品德课看成是学校的“副科”，这就导致在实际教学中看轻 品德课的现象越来越严重。
3、教材内容过于理想化，脱离现实生活。品德课的教材内容过于理 想化，脱离了现实生活。现行小学品德课本重视“两史一情”的教育，对学生的政 治、思想观点、道德品质教育也比较全面，但过于理想化，与现实生活有些脱节， 且远离学生生活实际，让学生感觉知识遥不可及，趣味性降低，我们都知道小学 阶段学生的注意力持续时间相对有限，如果教学内容不能够引发学生的兴趣，就 很容易产生溜号现象，这教师的教学方法、教材内容设计都有着直接的关系。
4、评价缺失，缺乏引领。小学阶段学生分辨是非的能力相对薄弱， 个人模仿能力较强，所以很容易受外界因素的影响，作为学生思政的教师，对于 学生的评价有着指引性作用，而不少品德课老师，除了课堂对学生学习进行评价 外，缺少对学生日常生活品德的评价。再加上家长对品德学科认识不到位，重视 不够，使得对日常生活品德的评价严重缺位，对于学生的一些品德问题缺乏正确 引领。结果使得“学生课堂所学到的知识未能回到他自己的生活中去，用以解决 他们生活中的问题”，这也是当前教育领域中一个研究的热点话题。
三、完善小学品德课生活化教学的策略1、营造生活氛围，转变教学中主体重心。以生为本，促其成长，学 生才是我们培养的重要客体，让学生成为课堂教学的主体，促其能够积极的参与 到课堂中来，唤醒学生的学习热情，参与激情，营造生活中平等、和谐的课堂氛 围，让学生感觉像是在家里一样，产生熟识感、亲切感，对于提高教学效果有很 大的帮助。
2、创设生活情境，引导学生体验感悟。现代认知心理学认为，学习 过程是学生主动探索、改进自己已有的认识和经验、建构自己认知结构的过程， 而不是被动接受现成知识的过程。品德课可谓是生活知识经验的积累，同时亦是 对生活感悟的踪迹，创设生活化的教学情境，将学生置身于其中，让学生间接的 与现实生活联系起来，让品德课堂转变为一个小的生活圈，使学生得到更真实、 真切的体验，并表露自身的情感，教师作为这一情境的布设人以及操控人，对学 生进行适时的引导，开启学生真实的情感，促其形成正确的思想品质。
3、掘生活素材，帮助学生探究思考。现代诗人说：“凡是有生活的地 方就有快乐和宝藏”。生活中的快乐和宝藏很多，缺少的是一种发现。作为品德 教师应该善于从丰富多彩的现实生活中挖掘利用富有思想性和知识性的生活素 材进行教学，杜绝脱离实际的空洞说教，坚持贯彻理论联系实际原则在课堂教学 组织过程中，教师可以根据教学内容的需要和思品教材体例编排上活动内容化、 内容生活化的特点设计一些生活话题，将学生融入到生活情境之中，通过生活引 路，把学生带入知识的海洋，让学生学会观察生活、思考生活、探究生活。
4、教学形式生活化。纸上得来总觉浅，习到用时要躬行，教师的千 言万语的说教抵不上学生在亲身的体验中获得的点滴感受。为此，我们品德课教 师可采用一些生活化的活动方式，如就一些学生关注的问题，通过开展社会调查， 参加社会实践的形式，拓展活动的空间，实现从教室到社会的转移，让学生有意 识地将课本内容与生活实践联系起来，加深学生的真实感受。
5、转变观念，提高重视。小学品德课是为小学生品德健康发展奠定 基础的一门综合性的必修课程，其目标是以加强小学生品德教育为主要任务，帮 助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和 社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目 标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、 人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定 基础。因此，学校应将品德课放在与语文和数学等课程同等的教学地位，应选择 有责任心、有丰富教学经验的教师担任专职品德课教师，而不应该把它当作一门副科，更不应该让没有经验的教师担任品德课教师。教育主管部门要加强对该课 程的开展和实施情况，进行检查与督导。强化学校领导对品德课的认识，并认真 学习《中共中央关于加强和改进学校德育工作的若干意见》、《中共中央关于加 强社会主义精神文明建设 的若干重要问题的决议》、《小学教育纲要》等重要法规和文件的精 神，使学校领导真正领会文件的精神实质，明确小学德育教育的重要性，正确领 会并把握品德课的本质及作用，把品德课的教学真正当作育人的主渠道落到实处， 摆到非常重要的位置。这是实现打造生活化品德课堂的重要前提，如果仍延续目 前的现状，就谈不上生活化教育，更谈不上品德教育，对于学生的成长将十分不 利，因此，作为学校领导应该充分认识到这一点。
总之，让学生回归生活化的课堂，教师不但要创设生活化的教学课堂， 同时要不断挖掘发现生活中的素材，引入到课堂教学生，让学生在学习中产生更 深刻的情感体验，并形成正确的人生观、价值观和世界观。
小学生活化教育论文篇二 《小学思想品德生活化教育》 【摘要】现在的小学生由于受到科学技术现代化的影响，所以在学习 上难免会追求一种有趣的、多样化的学习氛围。但小学思想品德是一门为小学生 思想品德健康发展定制的基础课程。并且生活化教学则是让学生了解日常生活中 的各种现象所隐藏的深层含义。所以，在小学思想品德课堂上进行生活化教学是 一种新型的教学方式。本文则探究了小学思想品德生活化教育。
【关键词】小学思想品德 生活化教育 探究 思想品德是一门将社会生活、经济生活、政治生活联系起来，对学生 进行一系列的意识行为、政治道德方面的教育。学生良好思想品德的培养是学校 德育的重要目标，并且学校德育是小学生形成良好思想道德的重要途径。而思想 道德的基本要素包括学生的道德认识、道德情感、道德意志以及道德行为。
1小学思想品德生活化教育的探究过程 思想品德是一个以世界观为基础的，有心理、思想以及行为三个小部分及其多种因素联系起来，形成具有稳定倾向的多方面的思想道德。并且思想品 德的形成需要一定的环境，比如个人特质、家庭、教育、惩罚与奖励、校风、社 会的风向、道德法律等。而这些环境造就了不同人的思想道德上的认识、产生了 不同的情感以及行为。所以，形成健康的思想道德是对个人以及社会产生相对的 好处。
生活化教育就是指联系现实生活，把生活中的各种例子穿插进课堂教 学当中，使得学生更容易理解课程知识，并且在生活中更好地处理问题。并且生 活化教学是将学生作为参与的主体来进行课堂教学，从而使得学生在学习中更好 地生活，在生活中更好地学习，并获得有用的知识以及解决办法，使生活的深度 得到真正的加深。
所以，小学思想品德生活化教育的进行是迎合了当下的小学生，使得 小学生在课堂上更认真地学习，更积极地发言，更有效地吸收知识。并且使老师 的教学质量有效地提升，使课堂的氛围变得更加活跃有趣，使老师能更加生动形 象地讲解知识点。总的来说，小学思想品德生活化教育是现今的新型的教学方式。
1.1小学思想品德生活化教育的备课 老师在上课前应该让学生提前预习课文，并且通过知识点联系多种生 活问题并收集相关的资料来吸引学生的注意力和兴趣，除此之外，老师还应该根 据学生的学习情况制定符合学生的情景问题，最重要的是，老师还应该提前让学 生了解生活中哪些地方运用了该知识点来锻炼学生的观察和发现问题的能力。现 以《爱心伴我长大》、《把我的爱传给大家》为例：A、《爱心伴我长大》：让 学生收集自己各个年龄段的照片及成长中的小趣事以及成长的物品。如：衣服、 玩具、书本、作品、奖状等。B、《把我的爱传给大家》：让学生了解家人的生 日、爱好、特点。
1.2小学思想品德生活化教育的实践过程 小学思想品德教学生活化的实践过程，就是学生根据老师在课堂上提 出的问题来思考问题的正确答案。这种思想品德教学生活化的实践过程一般分以 下步骤进行，即：创建情景、提出思想品德问题、整理并归纳问题信息、判断并 分析、获得答案。为进一步说明小学思想品德生活化教育的实践探究过程，现以 《爱心伴我长大》、《把我的爱传给大家》为例：(一)创建情景：A、《爱心伴我长大》：老师让同学展示自己所带来 的物品，并说说它背后的故事。情景一：展示相册;老师B、《把我的爱传给大家》：
以家庭为背景，学生作为家里的一员所发生的事情。情景一：如果“爸爸要出差 了”，情景二：如果“妈妈生病在床”。
(二)提出思想品德问题：A、《爱心伴我长大》：挑一些班里同学的 照片，让小朋友们猜猜照片上的人是谁B、《把我的爱传给大家》：父母在我们 的向上倾注了大量的心血，付出了辛勤的劳动。我们每天早上从起床到吃饭、上 学、回家、睡觉，爸爸妈妈要为我们做很多事。而我们在爸爸出差时，我们可以 对爸爸说些什么或者妈妈生病在床，我们可以为妈妈做什么 (三)整理并归纳问题信息：A、《爱心伴我长大》：从你们出生到现 在，身体长高了，体重增加了。B、《把我的爱传给大家》：学生会帮助爸爸妈 妈以及长辈做一些力所能及的事情，比如：拿碗、提东西、拿东西等等。而我们 在爸爸出差时，我们可以对爸爸说：爸爸一路平安。或者妈妈生病在床，我们可 以为妈妈端水，提醒妈妈吃药等等。
(四)判断并分析：A、《爱心伴我长大》：在我们的成长道路上，爸 爸妈妈一直在关心我们，帮助我们成长;B、《把我的爱传给大家》：当你关心、 体贴家人时，你就会感到很快乐，而当父母、长辈得到你的关心后，他们会感动。
(五)获得答案：A、《爱心伴我长大》：我们的爸爸妈妈为了哺育我 们长大，他们为我们付出了很多的心血;B、《把我的爱传给大家》：爱别人也是 一种快乐!有爱才有快乐，有爱才有幸福的家!为家人做一些力所能及的事，用行 动表达自己的爱，并长期坚持。
1.3小学思想品德生活化教育课后练习 要求学生在课后遇到类似问题时要联想到今天课堂上的知识点，并能 迅速判断得出正确的答案。在课堂小测上把思想品德教学生活化实践融入试题中， 让学生及时巩固知识点并引出不同的生活现象却有着相同的思想品德思维和方 法，从而激发学生思维思考欲望，并让学生有效地解决问题。
2小学思想品德生活化教育的探究结果 通过小学思想品德教学生活化的实践探究过程发现，这种联系生活现 象，发现问题并根据自身的思想道德情况进行评判的教学方式最容易使学生养成时刻思考并判断的能力，并学以致用，不仅使得老师的教导事半功倍，还在教学 中发现习以为常事物的深层含义。除此之外，还使得学生摆脱死记硬背公式和例 题却不理解的苦恼。
3总之 总而言之，小学思想品德教学生活化是一种为小学生培养思想品德并 运用于生活中而量身打造的有趣的教学方式。它不仅能够调动学生的学习氛围从 而喜欢上思想品德这一门学科，还符合小学生乐趣大于知识的特性，并让小学生 学会认知世界的真善美以及培养健康的思想道德;它也让老师更好地教导并理解 知识。