【视障生钢琴教学特殊教育探索】 特殊教育

视障生钢琴教学特殊教育探索

视障生钢琴教学特殊教育探索 摘要:本文以视障生的钢琴教育为主线,通过课堂中的教学语言、教学形式、 培养音乐兴趣、乐谱的几个方面着手,通过在特殊教育学院的教学经历对视障生 钢琴教学作了总结,希望可以对今后视障生的钢琴教育有所参考。

关键词:视障生;
钢琴教学;
盲谱 此文为北京联合大学2015年度校级教研项目研究成果,项目名称《视障生 钢琴教学研究》项目编号:JJ2015Q032对于健全人而言,视力获取的信息量最大 且速度最快、整体性强,而且还有检验其他感觉所获得的信息的功能,视力是人 感知外部世界的最主要的能力。但是,大约全世界万分之五的人视力显著的差, 给他们的学习、生活、工作造成本质的困难。钢琴演奏对于健全人而言已经不是 一件很容易的事情,学过钢琴的人都知道,钢琴不仅需要的是手、眼、脑的结合, 而练习的过程更不是一个可以三天打鱼两天晒网的事情。毅力、耐心、加上对音 乐的感悟能力。本文作者所教授的对象是特殊教育学院的视障生,由于有着先天 和后天的视力缺陷,所以,学生们的钢琴学习也必然存在着其自身的特殊性。与 普通钢琴教学相比,视障钢琴教学有着自身的特殊性。这些特性是由视障学生视 觉障碍、灵敏的触觉、很强的听觉注意力和心理方面的特点决定的。在钢琴教学 中,教师既要充分发挥视障学生的触觉和听觉方面的优势,来弥补视觉方面的缺 陷,又要注意视障学生心理方面的特殊性,培养优秀的品格,形成健康的心理。

特殊教育中视障生钢琴的教学有着其与一般钢琴教学的不同之处,有以下几点:
一、教学语言方面 1.嗓音语言。视障生是主要依靠声音来学习的,因此,在对声音的要求也 有其特殊性。一般来说,声音甜美的老师会很受学生的欢迎,就像我们在判断一 个人美丑一样,音质比较甜美的教师也会特别受视障生的喜欢,因此,对于教师 来说,如果有一副优美的嗓音就会得到了得天独厚的第一好印象,在教学过程中 会有一定的优势。苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在极大程度上决定着学 生在课堂上的脑力劳动效率。”但是,由于视障生的视觉障碍,大多数情况下, 他们是通过教师和同学的语言描述,来构建事物和现象的表象的。因此,对于教 师的语言组织也是提出了更高的要求。作为一名视障生的钢琴教师,要注意的是 教学语言的更通俗,对教学过程的描绘要细致,并且,描述过程中语言要简练, 并且,语言要有一定的章法,避免由于教学语言的繁杂导致视障生思维的混乱。

苏霍姆林斯基认为“教师在课堂上首先是靠语言向学生传递知识,如果教师的语言精练、逻辑性强,学生的脑力劳动效率就会成倍提高”语言的选择。视障生由 于先天性的。因此,在教学的过程中语言的选择也有要求。一般来说,“瞎”这个 字不要出现,我们在和朋友们开玩笑的时候的一句话有时候就会伤害到学生。就 像黑人和黑人互相可以说nigger但是,如果有白人这样称呼他们的时候,他们会 有敌意一样。视障生互相进行自嘲的语言中出现这个字,没有问题,但是,一旦 听到健全人,尤其是健全的陌生人语言中有这样的词语出现,视障生难免会觉得 不自在。因此,教师在教学过程中要尽量正确的使用这些词语,保证教学的顺利 进行。2.肢体语言。在普通学生的钢琴教学中,我们可以用模仿教学(教师做示 范,学生通过观察来模仿演奏;
或者通过观察影音资料或者音乐会中大师的演奏 来学习模仿)而对视障生的钢琴教学中,这种教学方法就受到了限制。因此,在 教学中详尽和耐心的语言非常关键。但是,实际的弹奏的指导仅仅用语言也是不 够用的,运用肢体语言来具体教授更是必要的。具体的教学过程虽然非常简单, 但是,却要重复多次,反复修正的。这对于教师来说,不仅仅是教学方法的考验, 对教师的耐心也是极富挑战的。在教学过程中,针对于视障生的视力弱势的特点, 仅仅一个手型为例:教师要先做好手型,然后,在语言的描述和引导下,学生体 会并且模仿,语言的指引不能完全掌握的情况下,教学生来触摸教师做好的手型。

学生会对触摸到的手型进行模仿,而教师在示范、观察、检查的过程中,反复对 学生手型进行辅导教学。而学生的理解程度各有不同,对语言的理解也各不相同, 因此,在集体的教学中问题出现的同时,要时刻准备更多种的教学方式,而肢体 语言的注释是最直观也是最有效的一种。

二、教学形式方面 由于班上学生的钢琴演奏能力参差不齐,因此,在班上我选择的是三种教 学方式:一对一、助理教学、集体课1.一对一。一对一的教学方式是大部分钢琴 教学所选用的教学方式,因此,在对视障生的钢琴教学中也是最多的一种教学方 式。这种方式具有,针对性强、及时、更直接的特点.学生的学习过程就更有效 率,也会及时得到沟通和反馈,是教师及时掌握学生最简便的途径。在钢琴的教 学中,一对一的教学形式教师与学生的交流很多,学生反映的问题也相对来说比 较大量的特点,在整个教学过程中,教师针对学生的问题可以更为集中,针对不 同学生的特点,可以对学生的自身特点进行挖掘,对其所有的音乐潜能进行挖掘, 充分发挥教师的示范指导的作用,也为学生自身的艺术特点发挥提供了很大空间。

2.助理教学。由于班上的学生参差不齐,有的学生对于钢琴演奏的学习可以理解 的很快,本教学方式有别于高校以往的小组课(“小组课”是高师钢琴教学的另一 种教学模式。根据学生的钢琴程度的高低进行分组,人数为3―5人,最多不超过6人)的教学的地方,就是:选择一个有一定基础的、理解能力较强的视障学生 做助理,可以很好的与更多学生沟通以及可以节省教师本人反复教学时间。并且, 用学习快的学生的带动和引领,可以促进整个班级的集体进步,形成班级互相帮 助、互相进步的局面。同时,视障生之间的更为好沟通理解的特点,也是提高教 学效率和质量的一个方法。3.集体课。对于同样的程度并且可以弹奏同一级别曲 目的同学组成一组,在整个教学过程中,在对钢琴演奏的讲解和对曲目的解释的 时候,可以一起学习。这种学习形式可以节省更多的时间,也在同学们学习过程 中的互相讨论的过程中,教师可以在第一时间对学生的疑惑进行辅导和纠正。而 同学们则在集体的演奏和学习中互相聆听,互相学习,能够从别人的演奏中获得 知识和感悟;
在互相观摩中有目的地倾听,有利于学生在比较中找出差距、吸收 别人的长处,避免重复性的错误。在小组教学中,教师还可以提示学生运用最佳 的方法来进行演奏,从而开阔学生的思路,激发学生的思维能力,引导学生对不 同的音乐进行比较和分析以及在自己的理解能力下进行判断等,发展学生的音乐 理解以及内心听觉的能力。在整个视障生钢琴教学过程中,这三种教学形式贯穿 其中,教师可以灵活掌握,并且,有针对性的使用。例如:对一些程度比较高、 理解能力比较强的学生,一对一的教授。初级的学生,尤其同一级别的,弹奏同 样曲目或者类似曲目的学生,我们可以用集体授课的方式。而对于理解能力相对 较弱的学生,我们可以使用助理教学的形式,选几个弹奏比较不错,理解能力强 的学生,帮助他们去理解曲目,和演奏过程中对演奏技巧的实际操作。

三、乐谱教学方面 在作曲家本我-他我的自我对话中,乐谱文本成为其中不可或缺的中介物。

实际上,除了通过乐谱文本进行自我对话之外,作曲家更期望的是通过乐谱文本 与他人进行心灵对话。在这个意义上,乐谱文本是作曲家同时为自己和他人而建 构的,乐谱文本中的音乐表述就不仅仅是作曲家个人的,而且是能够引起他人心 灵共鸣和参与对话的一种表述。在音乐文本的创作中,乐谱文本并非音乐文本的 最终实现形式,只有把非音响符号的乐谱文本转化为音响符号文本,音乐文本才 算最终完成。因此钢琴演奏中的识谱环节便显得尤为重要了,学生识谱的能力, 以及对乐谱的理解和认识,直接影响了演奏者对音乐的表述。然而,钢琴教师在 教授视障生钢琴课的过程中,由于盲文乐谱的缺乏,使我们特殊教育工作者的钢 琴教育产生阻力,目前,在市面上几乎买不到盲文乐谱,中国盲文出版社迄今为 止,一共发行的盲文乐谱刊物一共十几本,在这十几本乐谱中钢琴谱有5本。因 此,在视障生的钢琴教学中,涉及到没有盲谱的乐曲(大部分乐谱没有盲谱), 教师只有借助录音的方法来进行教学,左手右手分手录音,分手录音的同时加上对指法标注的语言说明,加上对情绪和触键的语言讲解。学生在课后练习过程中, 凭借听觉分手练习,然后按照节奏进行合手。所以,在录音的过程中,要求教师 仔细认真及时的解释乐谱细到(连线、跳音、重音、情绪、渐强渐弱、指法、踏 板的踩踏起止等)这种现状使得视障生钢琴学习和发展受到了阻碍,使视障生的 钢琴教学进程变得单一和局限。因此,希望可以得到有关部门的重视,多翻译一 些盲文乐谱,为视障钢琴音乐爱好者能够有更多的学习机会和学习的空间。

综上所述,特殊教育中视障生的钢琴教学是一门意义非常的教学工作,兼 具专业性与特殊性融艺术与技术于一身的学科,因此,在教学过程中,不仅要针 对特殊人群的特点,不断总结和提高教学质量,探索出适用于视障生钢琴教育发 展的教学方法,为特殊教育的音乐教育方面做更多的努力。

作者:闫征 单位:北京联合大学特殊教育学院