[论文关键词] 英语影视片段 兴趣 真实语境 英语课堂 [论文摘要] 在大学英语教学中引入原版英语影视片段,根据不同教学目的和对象，设计丰富多彩的课堂活动，为学生创造真实的语言环境，提高学生参与性，不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于提高学生的英语综合运用能力，增强学生的语感。
近几年，随着大学英语教学的不断深入发展以及大学入校新生英语水平的提高，传统的教学方式，如针对课本的词汇、句子以及语法进行讲解的语言教学，使教学内容变得抽象、枯燥，甚至引起学生的厌烦。在大学英语课堂上，学生缺乏互动式交流学习的机会。我们虽然不能期望学生在课堂上学到所有知识，毕竟语言学习依赖更多的是自学，但是教师应该在面授课堂上对学生进行正确的引导，提供正确的学习方式，激发学生学习的兴趣，为学生营造出利于英语思维的学习气氛，创造最佳语言学习环境,尽可能使教学内容生动、直观、具体,使学生在较真实的语言环境中提高用英语思维学习语言的意识。那么，如何提高学生参与课堂教学积极性，增加教师与学生互动机会，为学生创设逼真的英语语言环境? 英文电影的引入能为这个疑问提供一个解决之径。本文的研究内容就是如何将丰富的英文电影资源转变为教学内容, 如何为学生创造最佳英语学习环境，从而能更有效地提高学生的综合能力。
一、影视片段教学的可行性
1、现存问题
调查显示学生极其欢迎课堂上采用视频教学方法。实际上，大部分学生都有观看英文电影的习惯，希望通过这种方式提高英语水平，尤其是增大词汇量，加强听力理解。繁杂的课程计划，有限的课堂时间，学生水平的参差不齐无疑都成为课堂教学的绊脚石，电影作为教学手段所带来的效果并未完全开发出来。英文影视教学能否在课堂有限时间内得到有效利用，是否具有可行性成为一个具有争议的问题。在很多人眼中，电影只能作为娱乐手段而非教学途径。很多教师对影视教学提出质疑，对英语电影欣赏课的教研工作也不够重视,只是将欣赏电影作为简单的消遣和娱乐。电影蕴含了大量的语言和文化信息，如果能将其转化为有效学习工具，以此设计各种形象生动的教学活动，做到“物尽其用”，就能提高学生参与兴致。
2、激发兴趣
著名教育学家乌申斯基说: “没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”[1] 学生对英语的惧怕和厌恶也使教师无形中产生更大的压力,在英语课堂上无法做到张弛有度，课堂变成了一个人的独角戏。可见兴趣是学习的动力。电影作为外语课堂的辅助工具，已经得到越来越多人的认可，成为宝贵的语言教学工具。播放英文电影有助于摆脱单调的书本知识，对于已经厌烦题海战术的学生而言，取而代之的是书本上无法给予的图文并茂、声像结合的素材。如果能将电影和课本有机结合，就能使教学更加真实化。
3、创造语境
美国外语教学协会 (American Council on the Teaching of Foreign Language)表示，一个能完美运用外语的学习者必定知道“如何选择适当时机对哪些人说哪些话” (Knowing how, when, and why to say what to whom)。如果要依据这个目标来学习英语，就必须深处“真实语境”之中才比较容易体会语言的深刻意境和细微差异，而最能为从未走出国门的学生提供各种真实英语学习环境的就非原版英语影视莫属了。真实的语言材料应该是英语国家观众在日常生活中观赏的电影和电视剧集等。原版影视提供了书本上无法给予的现实的语言环境。生动的画面，演员惟妙惟肖的表演和丰富的语言将一个个故事如画卷般展开。取自于真实生活的语境，而非做作的伪造的场景，大量风格迥异的地道语言应有尽有。英语电影帮助学生熟悉英语话语的节奏，逐渐建立流畅语感，熟悉外国人说话和思维方式，渗入到英语国家的文化背景之中。
二、影视片段选择方法
1、分段式放映
对于是整体式放映还是分段式放映，意见难以统一。笔者认为整体放映电影固然较为理想，不会影响学生观看兴趣，更加有利于沉浸式英语学习，但是难免有喧宾夺主之嫌。除非是单独的电影欣赏课，英语课堂仍然应该围绕课文展开。具体来说，大学英语教学的对象是非英语专业学生，每周两节课时非常有限，无法满足放映整体电影的要求。而一般故事都接近两个小时，不论信息量，语言知识点和长度对于非英语专业学生而言难以消化，直接加重了他们的负担。另外，许多热门的经典电影学生早已看过，如果恰逢看过的电影，他们会很不耐烦，甚至觉得老师是在浪费时间。因此，我们需要将电影分割、切散，有助于他们消化和接受。但是，片段选取需要有目的性，可以针对不同的课堂计划，设计纯粹的听力练习，语法练习或是文化背景讲解等。
2、以课本内容出发
选择影视片段不能毫无目的，选材是上好课的第一步。一般来说最好契合每篇文章的教程主题,适当补充与其相关的资料，从而进一步巩固学生在课堂中学到的知识。话题或是活动应该多样化，以适应不同学生的不同兴趣。其次，要选择思想健康、内容积极向上的影片。“电影是道德文化的重要传播载体，将在潜移默化中对学生的人生观、价值观产生影响。因此，影片反映的主题必须是积极的、高尚的”。[2]另外，在语言方面，应尽可能规范，不要选择含有大量生词、习惯用语或俚语等的影视片段，最好是教学大纲和实际生活中经常使用的词汇，否则会让学生面对铺天盖地的新词无所适从，不得已将注意力仍然集中于单词学习而非增强语感上。当然，对白丰富、发音清晰、语速适中的影视片段最为理想。因为往往模糊的发音，过快的语速和生僻的口音会使学生丈二和尚摸不着头脑。这样的电影只会使学生灰心沮丧，甚至更加坚信要懂得所谓真正的英语“难于上青天”。再者，选择的影视情节不能与现实脱节太大，和生活相关，又为学生熟悉的社会场景，很容易就能产生共鸣。例如美国经典情景喜剧《老友记》总共二百多集，其中内容几乎涵盖英美等国的所有风土文化，里面很多对白风趣、幽默，都很适合课堂上的学习。
三、如何在英语课堂运用影视片段
在英文影视欣赏教学实践中, 教师不能不加选择地把电影从头到尾呈现给学生, 而应辅以形式多样的活动。影视片段教学之前，应为学生介绍故事的来龙去脉，相关词汇和文化内容。对选取的影视片段的充分了解可以帮助学生在观赏时加深理解，让学生充分发挥想象，提高学习兴致。将影视片段穿插在课文讲解中，为学生设计形式多样的教学任务，帮助学生尽量轻松、愉快学习的同时也能牢记学到的表达方式和知识点。笔者下面主要介绍以下自己课堂上常用的几种方式：
1、词汇练习
《新视野大学英语》读写教程中的课文有很多涉及西方社会的文化背景和社会场景等，而影视中很多场景与它们不谋而合。笔者借用这些场景让学生加深对课文内容的理解，在语境中学习生词。第四册《名气之尾》这篇文章中，谈到人们追名逐利的原因之一是希望得到追星族的追捧。《老友记》第二季中Joey成名后，女粉丝疯狂的追星行为让人啼笑皆非。学生在笑声中牢记了at best, worshipping, lure等词，并能串词成句。第四册人物传记《卓别林》这篇课文中，他的形象家喻户晓。学生先从课文中学到对他外貌的描写，接着在观看由小罗伯特.唐尼主演的传记电影《卓别林》中，有一段情节是讲述他当初转型时在更衣室内如何选择服装的，他最终选的几件道具：
cane, mustache, huge pants and tail coats 和文章中的叙述不谋而合，这些都给学生留下了深刻的印象。有学生还风趣的说，这次他终于分清了mustache和 beard的区别，获益匪浅。
2）重复观看
一部电影片段至少要放两遍。电影中的人物对白有时非常简单、明了。但是片段刚播出时，我们还不熟悉演员的发音和讲话速度。一旦掌握了他们讲话的节奏，很快就能进入状态。通常笔者喜欢第一遍不带字幕播放，纵使没有中文字幕，无法百分之百看懂也无所谓，听懂多少，就算多少。用电影来学习英语，不要强求自己每一个字每一句话都要听懂，这样反而会阻碍了学习的兴趣。笔者经常鼓励学生相信自己的直觉，听到什么，就记什么，写下听到的“关键字”，“理解”加上“想象”，先大致拼凑出故事架构和片段主题。尽管从电影中听到的是模棱两可的结果，但是结合演员精湛的演技、配乐、场景，注意某个句子所用的具体的语境，注意揣测说话者的语音语调和心理，竭尽所能的去猜测，提高对未知信息推测的能力，这也正是学语言的规律。
仍然以《卓别林》这课为例，原课文中有一段讲他的母亲被诊断为精神失常，电影中的有一情节是少年卓别林将自己的母亲送到精神病院，笔者放这段情节时并没有显示任何字幕，并设计了一道问题：“Why did Chaplin send his mother to the asylum?” 学生不明asylum这个词。但是结合课文中“She was temporarily declared mad”，都顺利的猜出了这段情节。不用字幕，可以培养做摘要的能力，也能锻炼口语水平。第二次可以附加英文字幕，对于自己怎么也听不出来的部分，看过之后印象深刻。
3）主题练习
针对每篇课文出现的不同主题，选取包含类似主题的影视片段，设计相关练习，指导学生完成。比如《新视野大学英语》读写教程第二册第三课是关于跨国婚姻的利弊。这样的话题对于学生而言既熟悉又陌生。他们可能无法理解夫妻双方因为国籍、习惯、观念、风俗、语言的差异而争吵、烦恼。所以，笔者选了三段影视片段，《猜猜谁来晚餐》中的异族通婚的夫妻，《麻雀变凤凰》中的灰姑娘与王子，《老友记》中的Monica和 Richard这对忘年恋。三部片段中分别探讨不同种族、不同年龄、不同身份的人结婚面对的挫折。看完电影片段，笔者要求学生尝试用书上的单词和表达来描述电影片段中的情节，组织学生对影片涉及的社会问题进行讨论，大家学习情绪浓厚，课堂气氛活跃，效果显著。
教师也可以针对课文当中出现的重要语法点，选取包含所授语法点的影视片段，指导学生如何将其运用到实际会话中。比如虚拟语气的应用，大家在平时对话练习中基本不用，但是在真实的生活中，它出现的频率很高，仅在《老友记》第四季第二十三集中，它就出现了至少三次。
另外，教师还可以利用影视片段进行听写练习，角色扮演，配音练习、翻译纠错和文化比较等，调节课堂气氛。同时，也要鼓励学生在此过程中尽量运用所掌握的语言知识和技能来理解和欣赏电影情节,心理和情绪能较顺利融入到学习任务中。[3]
四、结语
很多学生花了大量的时间与精力，下了决心，可是仍然无法说一口流利的英语，也无法与外国人有效地交流。于是不断地懊恼，抱怨自己的语法基础过于薄弱，词汇量太小，句型没有掌握好。大学生缺乏的并不是词汇量，也不是语法，而是机会和勇气，以及真实的语言环境。只要不时地为他们创造新颖、富有创意、贴近生活的语言场景，他们很乐意去练习。把英文电影引入大学英语课堂，为学生提供更加轻松活泼的学习气氛，具有其他语言教学模式不可比拟的优势。如果教师能够根据学生的学习需求和英语水平，选取适当的、有针对性的英文影视片段，鼓励学生多多利用这类形态的语言学习资源，训练自我独立学习的能力，就能极大程度地调动学生的积极性，从听力、阅读、写作和翻译各个方面提高学生的语言综合运用能力。英语影视欣赏课程的目的更多的是希望学生改变传统的英语学习方法，变被动学习为自主学习，鼓励有心增进自己英语听说读写程度的学生自行制定计划，按步执行，加强个人英语水平。
参考文献
[1] 卓娅.英文电影在大学英语教学中的应用研究 [J].西南科技大学：高教研究,2009,(2):40-41.
[2] 余梅冰.英语电影在大学英语听说教学中的运用策略[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2010，（5）：199-200.
[3] 陶满星.对大学英语多元化教学的一点思考——论英文电影辅助英语教学的可行性及其应用[J].贵州大学学报:社会科学版,2009.27(6):156-160.