谈语文课堂的教学艺术
谈语文课堂的教学艺术 文章是艺术，课堂也是艺术。均为艺术，故两者颇有些相似之处。一、目标明晰，详略得当 好课如文，文以载道，一篇好的文章必有一个明确的中心，只有抓住这个 中心展开，才能做到一览众山小。一节好课，教学目标一定明确，重点突出，难 点分明。围绕目标与重难点，充分展开教学，带领学生分析思考。目标之外的内 容，简化处理，或一带而过。如果每节课突破重点，达成目标，不愁课堂不高效， 不愁学生无收获。一位教师在执教《雪》时，三维教学目标设置准确。其知识与 能力目标设定为：体味作者深远的思想情怀；
品味语言，理解优美语言中的深邃 寓意。情感态度与价值观目标设置为：理解鲁迅先生的内心世界，培养学生追求 美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。根据教学目标，确立含蓄隽永 的语言和悠远深邃的情怀是文本学习的重点。教学目标可谓是切中肯綮。这充分 体现语文教学，始终坚持以人为本，坚持以学生发展为出发点，以具体生动的材 料教育引导学生丰富和饱满心灵世界，在学生心灵注入“勇于面对困难，勇于拼 搏”的乐观主义精神。
二、起承转合，条理清晰 一篇文章杂乱无章，让人不知所云，何以领略其美妙？课同此理。教师在 授课时也需条理分明，逻辑性强，特别语文课，不像数理化，几大题几大块而已， 它像一块拼图，零零碎碎的构成，不注意之间的起承转合，不让内容环环相扣， 只能乱七八糟，分不清东南西北，无法完成整体目标。因此，语文教师作为执教 者对每一个问题必须做到严谨科学。要选准具有针对性、启发性、诱导性问题的 点，做到有的放矢，绝不随意而问，应该选择一个点逐步地向下深挖，形成问题 扣着问题，从而使整个提问环节显得有条理。问题的语言也需精心思索，巧妙安 排，力求逻辑严密，语言准确。笔者在执教《烛之武退秦师》一文时，紧抓一个 “退”字，提出了“烛之武为什么要退秦师、“烛之武是怎样退的”、“烛之武退师的 结果如何”、在疏通文言知识之后，利用这三个问题引导学生思考，进而加深对 文章的理解。笔者在执教《归园田居》一文时，紧紧抓住题目中的“归”字而问， 一连发出了“诗人从何而归”、“诗人为何而归”、“诗人归向何处”、“诗人归去如何” 的四个问题，层层推进。四个问题提出后，同学们的反应异常激烈，很多同学都 按捺不住激动，带着问题迅速在诗歌中寻找答案。课堂气氛活跃，同学们在自主、 合作中解决了四个问题，教学效果良好。三、方法多样，灵活生动 好课如文，文似看山不喜平。写好文章是有技巧的，比如：运用比喻拟人 和排比等修辞，调用象征对比与描写等手法。语文教学更是一门综合艺术,语文 课堂教学期望达到艺术的表达效果,可以尝试着把音乐、绘画、表演等艺术形式 及多媒体课件引入到教学中，给课堂插上艺术的翅膀，使课堂教学丰富多彩，灵 活生动。导入新课，可巧借故事，引用诗文，播放乐曲等创设情境激发兴趣；
品 析内容，可插入视频，绘画描述，分角色朗读，编演课本剧等引导学生主动参与、 主动探索，从而提高学生对文学艺术的感悟力和审美能力；
明晰主旨，可采用辩 论竞赛的方式促进理解的深化。笔者在执教《雷雨》一文时，我提前让同学们熟 悉了课文，又用晚自习的时间让同学们观看了影片，又让几个同学简单地扮演了 剧中的一段课。最后我在黑板上板书出“请同学们思考一下周朴园到底还爱不爱 鲁侍萍？”我将全班分为两组进行辩论，全班立刻炸开了锅，纷纷举手，在剧本 中一一找到支撑自己观点的证据。其中有一个同学的辩论引起了全班的震动，她 说：“三十年后的周朴园已经不爱鲁侍萍了。资本家周朴园能像司马相如携卓文 君私奔，能像焦仲卿那样为刘兰芝而‘自挂东南枝’吗？显然不能！三十年前，侍 萍年轻漂亮，娴熟有佳，对男人有一种吸引力，这个时候的周朴园对鲁侍萍心生 的是一种爱慕，而不是真正意义上的爱。而且周朴园是公子少爷，玩弄一个侍女 轻而易举。如果说周朴园对侍萍有刻骨铭心的爱，那他不该始乱终弃，所以他的 爱是一种虚伪的爱，玩弄的爱，根本谈不上什么刻骨铭心。现在的周朴园见到鲁 侍萍的的情感确实复杂，因为一是他的良心受到了谴责，二是他坚定地认为鲁侍 萍的出现对他来说是一种名利上的威胁，因此他显得惶恐，由此证明了他的情感 的虚伪和为人的阴险。”笔者在执教《祝福》一文时提出了“祥林嫂是自杀还是他 杀？”然后让同学们分组讨论。正方代表“自杀”，反方代表“他杀”，正方代表大 致认为，祥林嫂的死与其自身的麻木、愚昧有很大的关系。她原本对生活有着希 望，但经历两次出嫁、阿毛早夭、对周围人的冷嘲热讽的人生惨景之后，她的精 神最终趸入了绝望，丧失生活的信心，于是选择自杀。反方代表认为，是现实社 会吃人的结果。鲁四老爷、四婶、柳妈、她的婆婆，还包括知识分子身份包裹的 “我”等都是对祥林嫂进行精神虐杀的凶手。因此，笔者认为对于问题的设计最好 充满悬疑，悬疑性的问题最能悸动学生的心灵。
四、饱含情感，语言优美 美文必文质兼美。文，即指语言。教师的课堂语言如枯燥干瘪，学生必会 昏昏欲睡，毫无兴趣。教师可根据个人性格和性别，确定我们的教学语言风格。女教师可学习毕淑敏的生活情趣语言，男教师可效仿钱钟书的幽默与风趣，体现 睿智之美。知识渊博的老师，可旁征博引，典雅厚重；
干练利索的教师，语言突 出简洁大方。有的老师说话如涓涓细流，滋润学生心田；
有的老师语言如澎湃大 波，涤荡学生心海……不过无论何种风格，作为语文教师，最重要的是语言表达 中注入了情感，要富有激情，抑扬顿挫，给予学生强烈的感染力、吸引力。“感 人心者莫先乎情”，而真挚亲切的感情感染人、打动人，能够引起师生情感的共 鸣，达到心灵与心灵交汇的境界。有激情教学的老师，才会有激情学习的学生。
教师的激情最能激发学生的学习热情。语文老师丢弃了情感，前后全一个语调， 课堂语言自然苍白而乏味，学生听了几句定会困顿万分。一堂课就是一篇文章， 要讲究起、承、转、合；
要讲究主次之分，详略之别。教师必须高屋建瓴、通观 全局，注意各种教学手段的优化组合和综合运用，只有这样才能在课堂教学中使 教学内容中涉及的人、事、景、物真正动起来，活起来。
作者:周梅 单位:武汉市第一中学