语文课堂教学艺术理想分析
语文课堂教学艺术理想分析 一、自需力 俗话说，兴趣是最好的老师。心理学上的兴趣，是指一种心理倾向，是我 们想认识某人某事、喜欢某种活动的欲望和倾向。孔子说过，兴趣的最高境界是 “乐”，其次是“好”，再其次是“知”，可见，兴趣爱好的重要性。“好”――兴趣爱 好处于“知”与“乐”的中间，是“知”与“乐”有效联结的重要桥梁和纽带。学生的兴 趣是学校教育教学中必须考虑的，是我们必须注重培养的非智力因素。儿童的行 为常常受自需力控制或者说是支配，教学活动中，激发学生的自需力，也就是激 发学生的内驱力，就能揭开学生追求生命质量的本性，获得知识，这样课堂教学 才能称为艺术。例如，在上高中必修一《再别康桥》一课时，笔者根据对诗歌的 理解，进行了深情地范读，在课堂结束时，又将徐志摩写的另一首诗《沙扬娜拉》 创造性地唱一遍，学生兴趣盎然，课堂气氛十分活跃。二、向心力 课堂教学向心力的形成，关键在于课堂教学设计。语文老师在进行教学设 计时，应注重选择与教师观、学生核心素养等相关的教学法与学习法，认真思考 语文课堂教学活动的各个环节。具体到一堂语文课，教师进行教学设计时，应对 教材、教学目标、教学重难点、学情、生情等进行分析，思考如何用有效方法讲 解教学重点，突破教学难点以达成目标。在呈现语文教学文本时，先设计进入文 本环节，然后设计探讨文本环节，最后设计拓展文本环节，这样更符合学生由浅 入深的认知规律，能对文本进行层层揭示。教学的各个环节环环相扣，学生的向 心力才能得到培养，教师的抓心力才能体现。教师课堂设计的严密性本身就是科 学性体现，这种科学性与人文学的有机结合就构成了语文的课堂艺术，学生在教 师营造的这样一种美妙的学习氛围中学习，记忆力、理解力、分析力、想象力、 鉴赏力以及语文实践、探究与创新等能力在不知不觉中得到培养了。师生在语文 的教学与学习中齐获丰收，达到我们追求的教学相长境界。如笔者在上人民教育 出版社高中语文必修一毛泽东的《沁园春长沙》时，在让学生反复朗读诗词的基 础上，讲解完词的上阕，再让全班学生朗读，接着让一位比较有表演力的学生上 到讲台做表演动作，毛泽东这首描写秋天景物的词，我们称之为“湘江秋景图”， 一连串的意象，一连串的动词运用，很有画面感，伟人毛泽东的那种气派在诗词 里表现得淋漓尽致，在某一学生朗读的同时，让其他学生上到讲台做表演动作的 教学设计，一下子把学生的注意力吸引住了，下面的讲解就更显效果。三、创造力 谈论创造力，自然就得谈论语言的艺术，就得谈论思维的艺术。对一篇文 章的阅读，就是对作者观察、分析与认识事物的思维过程的分析解剖，就是对作 者世界观和方法论的分析解剖。俗话说，根深叶茂，这个“根”就是根本，这个“根” 就是人类思维成果，教学也要以人为本，要注重培养学生的思维能力和创造力， 使学生心智更健全，能突破个体的自我禁锢，获得创造新生活的成就感和幸福感。
学生思维能力及创造力的培养是提高语文教学质量的关键。课堂教学是训练学生 思维、培养思维能力的主战场，把握好课堂教学的各个环节是培养学生创造力的 关键。一是教师要营造宽松的课堂教学环境，创设问题，让学生对问题进行探究， 布置课后的拓展训练，开展研究性学习，让学生在同桌之间、小组之间、班级之 间甚至年级之间开展探讨及研究，这样，新的师生关系建立了，学生学习积极性 调动了，学生的知识与洞察能力得到提升，因此，全新的教育教学生态就形成了， 学生的心智会愈发成熟，创造力将迸发。二是语文教学应利用学科的独特优势培 养学生的创造力，如文学作品，就是训练形象思维的最好材料；
进行抽象思维训 练时，各种议论文写作就是训练抽象思维的途径；
进行辩证思维训练时，审高考 作文题时，需要辩证地看问题，这也是训练辩证思维的例子；
进行灵感思维训练 时，每堂课的拓展部分均是很好的训练材料及训练时刻。三是教师要不断充电学 习，跟上时代步伐，了解国情、区情、学情，才能抓住学生语文核心素养养成这 个关键，从而培养学生的创造力。
四、机智力 机智力又称“反三力”，中国语文界的泰斗叶圣陶说过，教是为了不需教， 就是说，我们教书、上课既不是单单的照本宣科，也不是上课本、上教材那么简 单，而是要以课文做例子生发开去，引导学生，让学生能举一隅而返三隅，让学 生达到叶圣陶先生所说的“自能读书”、“自能作文”的目的。那么，如何在语文教 学中对学生进行启发引导呢？教师的角色就显得尤为重要了，教师在传授语文知 识的同时，要教学生学习方法，培养学生听、说、读、写能力。因此，教师上课 时要精讲、精练，要发挥学生的能动性，这对学生机智力的养成有促进作用。如 课文烛之武退秦师里的烛之武，有雄心壮志，有才华，老了也没得重用，后来在 国难当头才有人举荐他。这个素材就可作为“逆境中的坚持”这个主题的素材；
而 因烛之武用智慧化解矛盾，所以又可以做“人生的智慧”这个主题的素材；
又比如 《荆轲刺秦王》既可做“忠义的力量”这个主题的素材，又可以从“义”“勇”“责任” 等角度运用此素材，关键是如何分析，这都是教会学生懂得应变的例子。五、功利力 课堂教学也要考虑功利力，课堂教学的功利力实际上就是高效课堂，以前 的课堂推崇的教学模式是：“讲―练―讲”，如今，比较受推崇的课堂教学模式是：
“练―讲―练”，前后两种模式有什么不同呢，孰优孰劣？回答当然是后者更优， 这又怎么说呢？“练―讲―练”的模式就是老师讲得少了，学生讲得多了，学生的 多种器官协调运用也就多了，学生的语言训练，语言实践就多了，一切为了学生， 为了学生的一切的教育教学理念就会贯彻得更好。就如陶行知先生的名言“千教 万教教人学真，千学万学学做真人”，这个教育理念，如果将它融入语文教学的 各个环节，就是我们所说的课堂教学艺术。面向全体学生的语文课堂教学，充分 调动学生积极性的课堂教学，需要培养听、说、读、写、思等能力的课堂教学， 经过这一连串的教学，学生的各方面语文素养得到了严格而又认真的训练，这样 语文教学的有效性就有所提升。例如，有的老师认为积累重要，事无巨细均让学 生去记，时间花掉，学生成绩却提高不了；
有的老师总担心学生这个不懂，那个 不懂，总是包办代替，到头来学生还是满头雾水不知所云；
有的老师总是认为高 三指导讲练结合不会错，但是啥时讲啥时练，讲多少练多少，没有认真地思考， 课堂教学效率肯定不高，更谈不上教学艺术了。
六、审美力 与其他学科相比，语文学科审美力训练占的比例更高。对语文学科中的文 学作品而言，不管是作者还是阅读者，均离不开审美。语文教师在教授文学作品 时，会倾注自身的情感，创造出一个艺术形象，这样的教学艺术，就是教师本质 力量的对象化。总之，艺术是无止境的，语文教学艺术也是一样，只要教师怀着 一颗对事业热爱的心，给学生倾注满腔热枕的爱，给学生求真、求实、求善与求 美的机会，时时注意培养学生的创新意识，这就是语文课堂教学的真正的艺术。
作者:岑立广 单位:贵港市江南中学