大学计算机引导自学教学法论文
大学计算机引导自学教学法论文 1基于课程的引导自学教学法的构建 1.1引导自学教学法的构成要素 1）自学。大学阶段应着重培养学生的自学能力，通过学生自学充分调动 学生的主观能动性。因此，自学是创新型教学法的主要构成要素。但是如果教师 不加引导，让学生完全放羊式地自学，要么无的放矢、要么由于自学内容难度过 大而打击学生的积极性，所以，自学是在教师引导下的自学。2）授课。该模式下授课不是传统教学中的满堂灌，而是教师在学生自学 的基础上，进行知识点的梳理，为知识点建立关联，帮助学生建立知识体系。讲 解知识点不求面面俱到，关键知识点要讲深讲透。
3）讨论。围绕重要的知识点和容易引起误解的问题，需要加入讨论环节， 讨论既可以在课堂上进行，也可以在课后进行，可以采取学生事先制作课件汇报 交流、教师组织课堂问题的讨论、学生课后小组协作学习讨论等形式。
1.2引导自学教学法的教学过程 在课前引导自学阶段，教师根据教学目标，选择一些难度适中的自学内容， 给学生提供阅读材料，给出学生自学要达到的阶段目标。在这个阶段，可以加入 讨论环节，将学生分成多个学习小组，小组组长可将自学内容划分为更细的知识 点分配给不同组员自学，然后定时讨论交流各自自学的内容。在有针对性自学的 基础上，进入课堂授课阶段。教师按照提出问题、找出相关基础性原理、解决问 题的思路引导学生对知识点进行全面梳理，帮助学生建立一个完整的知识体系。
由于课时有限，课堂上讲解的知识点不求面面俱到，对关键重要的知识点讲深讲 透，为学生课后开拓学习其他知识点提供指引。在这个阶段，也可以加入讨论环 节，教师可以选择一些重要的知识点和容易引起误解的问题，以主题形式组织若 干问题让学生讨论，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。在课后开拓自学阶段， 学生除了复习巩固课堂所学知识外，更重要的是对课堂上未深入或未涉及的知识 点进行开拓自学，通过自行查阅相关资料、向高年级学长请教、成立学习小组展 开合作学习等方式，深入学习相关的知识点。教师可以将部分学生开拓自学的学 习成果制成课件，在下次课上向全班同学展示交流。1.3引导自学教学法的教学监督 为了更好地实施引导自学教学法，需要在各个环节中做好监督检查。在课 前引导自学阶段，教师可以参与学生的小组自学讨论，初步了解学生的自学情 况；
在课堂授课阶段，教师可以通过有针对性的提问和主题讨论考查学生对知识 点的学习掌握情况；
在课后开拓自学阶段，教师可以参与学习小组的开拓自学交 流，查看学生制作的交流课件，了解学生的学习深入程度。根据检查得到的反馈， 教师可以更好地调整教学，因材施教。
2引导自学教学法在课程教学中的应用 （1）教师设计教学内容、教学方式。教师需要对教学内容、教学方式进 行优化设计，将教学内容划分为若干个论题，为每个论题建立自学目标，设计课 堂授课的知识点，设计讲解知识点的教学主线，设计知识点的讲解深度，设计课 堂讨论的主题，设计开拓自学知识点。
（2）教师布置自学内容、自学目标。此时进入引导自学阶段，教师将计 算机硬件教学内容划分为若干个教学论题：计算机硬件体系结构、CPU、存储系 统、总线、输入输出系统，并将这些论题布置给学生自学，同时给出通过自学要 达到的目标。
（3）教师参与学生自学讨论，学生可以采取灵活的自学方式。例如学生 可以自由组成若干个学习小组，小组成员分别自学表1中的1~2个论题，并约定在 课前的某个时间进行自学交流。教师旁听学生的讨论，了解学生的自学深度，为 下一阶段的课堂授课做准备。
（4）教师组织课堂授课。此时进入课堂授课阶段，教师根据教学内容和 课前参与学生自学讨论所了解的情况，对论题的知识点进行梳理，深度讲解关键 知识点及易混淆的知识点（如表2所示）。教师在讲解这些知识点时，以建立关 联、构建知识体系为教学实施主线。例如讲解冯诺依曼体系结构时，以人的信息 处理过程作为引入，将人的各个信息处理器官类比体系结构中的五大功能部件。
教师对知识点讲解的深度要恰当，例如，对存储系统的层次结构，不仅要讲清各 层设备有哪些，还要讲解为什么计算机要分层存储。而对指令系统，只需讲清组 成指令结构的操作码、操作数的含义并举一两个例子加以说明即可，不必深入讲 解有哪些指令类型。教师还要适时选择一些易混淆的知识点组织学生进行讨论。
例如ROM与RAM有什么区别，计算机中只有ROM或只有RAM行不行。通过讨论，进一步促进学生主动思考，加深对知识点的理解。
（5）教师布置课后开拓自学知识点。此时进入课后开拓自学阶段，教师 将课堂上未展开讲解的知识点及一些具有启发性质的知识点列举出来，布置学生 通过查阅相关资料展开深入学习。其中有些知识点学生容易自学，由于课时有限， 教师在课堂上不做深入讲解。例如课堂上介绍了3种打印机：点阵打印机、喷墨 打印机、激光打印机，它们的工作原理完全可以课后自学。
3引导自学教学法的优势分析 采用引导自学教学法，能够很好地解决以往大学计算机基础课程教学中存 在的一些问题。
（1）该教学法的实施明显改变了学生基础参差不齐的情况。通过引入课 前引导自学和课后开拓自学环节，让学生通过自学了解自己的薄弱环节，尽可能 迎头赶上。
（2）该教学法的实施明显提高了学生的学习积极性。通过引入学习小组， 相互交流学习收获，可以促进学生发挥主观能动性。为了向小组成员更好地展示 自己的学习能力和学习收获，学生的学习动力被大大激发了。
（3）该教学法的实施很好地解决了课程教学知识点多与授课学时数有限 的矛盾。教师在课堂上深入讲解主要和关键的知识点并为学生构建知识体系，而 课程的一部分知识点被分流到学生的自学环节中。
4结语 大学计算机基础课程是一门重要的公共基础课，通过引入引导自学教学法 实施教学，能促使学生课外主动自学、合作学习，并相互交流，提高了学生的学 习积极性，锻炼了学生的自学能力、小组合作能力、口头表达能力，并为后续计 算机课程的学习打下良好的基础。下一步我们还需对引导自学教学法的教学监督 机制进行深入研究。
作者:李煜 牛彦杰 陈国友 单位:解放军理工大学