物理教学探讨论文
物理教学探讨论文 著名物理学家韦斯科夫说:“科学不是死记硬背的知识、公式、名词.科 学是好奇,是不断发现事物和不断询问‘为什么’,科学的目的是发问.他主要是 询问的过程,而不是知识的获得.”因此,教师的首要任务在于营造生动活泼的 教学气氛,重视学生的内心体验与主动参与,通过创设与教材内容有关的情境, 利用各种条件,把学生带入情境,让他们在情境中实地捕捉各种信息,产生疑问, 分析信息并引出各种设想,引导他们在亲身体验中探求新知,开发潜能. 一、创设情境,在探究中激发学习动机 当代认知教学论认为:在教学过程中学习活动是否有效,主要看新的学习 内容能否与学生原有的有关知识系统建立实质性的联系.所以教师应将学生引入 一种与物理问题有关的情境中,造成一种悬念,使学生产生向往、探索的欲望. 处于欲罢不能的状态.创设情境时,应注意:问题要小而具体、新颖有趣、有适 当的难度;有启发性,要善于将所要解决的课题寓于学生掌握的基础知识之中, 造成心理上的悬念. 例如牛顿第一定律是较抽象的物理规律.教师可边演示边提出两个相互矛 盾的观念:把小车轮子朝上放在桌面上,用手推小车使其运动,停止用力时,小 车就静止.按照人们的生活经验得出“力是使物体运动的原因”;
把小车翻过来, 轮子朝下,向前一推,手离开了小车,小车还能继续向前运动.又得出“物体运 动不需要力维持”,“力不是使物体运动的原因”.至此,引起了学生认知的矛盾 冲突,创设了问题的情境,唤起学生强烈的求知欲,以高度集中的注意力去探究 上面提出的问题.这一教学情境使学生获得探究的满足和乐趣,从而激发了学习 动机. 二、凭借情境,在创造中提高素质 在教学中,要为学生提供观察、实验的设施和有关文献资料,引导学生凭 借与教材相关的特定情境,对问题进行分析、探索,通过讨论、归纳等,寻找解 决问题的途径和方法. 例如在《电磁感应现象》的教学中,在奥斯特实验的基础上,由学生或教 师启发下提出“是否能用磁产生电呢?”的问题,教师介绍法拉第初期实验失败的 史话后,学生根据现有器材(灵敏电流计,空心线圈带铁心的原副线圈,铜棒,电源,滑动变阻器,开关,导线,条形磁铁、蹄形磁铁等)用小组合作形式,按 照自己的设想进行探索性实验,探求产生电磁感应现象的各种可能的方法,并找 出各种不同方法中所包含的共同特征.然后,组织学生交流,获得感应电流的各 种实验方案(如相对运动,切割磁感线,回路面积S变,磁感强度B变,穿过回 路磁通量φ变等),进一步讨论“产生感应电流的条件是什么?”为了得到产生感 应电流的普适条件,通过两个假设性实验,即φ不变,B变或S变;
B、S不变,φ 变,由学生运用分析比较和归纳推理的方法,得出产生感应电流的普适条件.在 实验过程中,部分学生由于实验技能和理解能力的不足,难免会遭到失败.这时 教师应作必要的提示,引导学生找出失败的原因,鼓励重新探索. 当学生凭借教师为他们创设的情境,充分发挥自己的创造潜能,最终获得 成功时,他们不仅提高了实验、观察、归纳、推理的能力,还培养了坚韧不拔的 意志品格,使自身的综合素质得到全面的提高. 三、优化情境,在辩论中培养能力 学生的学习动机激发起来后,教师应不失时机地优化情境,使每个学生都 能获得亲身体验,并从中培养自身的能力. 例如在讲完《电磁振荡和电磁波》一章后,笔者组织了一堂“电磁波的功 与过”的辩论课(师生都事先作了准备).让学生自愿分成三个派别:①功大于 过派,②过大于功派,③功过均等派.主要由①②两派相互提问、置疑、辩论. 教师作为主持者,只是及时归纳和引导,以保证辩论的顺利进行.通过热烈的辩 论,学生更清楚地认识到:电磁波在给人类带来巨大物质文明的同时,也带来了 不容忽视的环境污染,学生还交流了一些更诱人而无污染的未来通讯方式,如“中 微子通信”、“引力波通信”、“光孤子通信”等.更令人高兴的是,学生对电磁波 的应用与防护提出了一些新设想.这些设想虽然不够完善,有的甚至异想天开, 但这种创造发明的精神可贵. 这一教学方式的改进,优化了教学情境,充分发挥了教师的主导作用和学 生的主体作用,学生在获得知识时,并不是简单地接受知识,而是在体验创造中 学习,从而培养了学生多方面的能力. 四、拓宽情境,在生活中增长知识 物理是一门与实际生活密切联系的科学,在日常生活和生产中蕴含着大量的物理知识,因此,单靠课堂内教学是远远不够的,要拓宽教学情境,把学生带 进周围精彩的世界中,让学生理解生活中一些日常现象,从而培养学生学物理的 兴趣. 例如在学了静力学、运动学、动力学知识后,提出研究菜刀与力学知识之 间关系课题.首先帮助学生选择仪器:普通菜刀、剁骨刀、西瓜刀、锯齿刀等, 提出需要探索的规律:刀口的锋利程度与压力、受力面积、压强的关系;
刀身的 锲形程度与力的分解的关系;
刀柄的长短与力矩平衡的关系;
刀口的平整和锯齿 与摩擦的关系.在研究的方法上,通过观察了解各种菜刀的形状、构造上的特点, 寻找不同点;
运用测量方法,测量刀身的长、刀背的宽、刀把的长等;
设计控制 变量条件下的实际操作,用不同的刀分别切蔬菜、水果、肉、面包、排骨等,记 录其省力或费力的程度,并对实验结果进行初步的误差分析.从而使学生把学到 的知识应用到解决实际问题中去,反过来学生也能从生活中学到知识,收到事半 功倍的教学效果. 情境的运用,给物理教学带来生气、带来欢乐.使学生从过重的学业负担 中解脱出来,并积极参与课堂教学活动,使学生看问题从片面走向全面,从表面 走向本质,养成对物理问题概括表达和深入探究的习惯,这是终生有益的.