培养操作能力的实践
培养操作能力的实践 操作训练是小学低年级数学教学的一种积极有效的手段，对学习内容通过 学具的操作， 进行摆一摆，拼一 拼、画一画等活动，对知识产生直观的认识，理清数 量关系，提高解题 能力。一、在教师引导下，进行有序的操作训练。
根据低年级学生认识能力、知识基础、自学能力等特点，进行操作实践时， 离不开教师 的引导。我注意遵 循有序性原则指导学生进行操作，让学生边操作边思 考，达到操作目的。
如教学小学数学第三册“除法的初步 认识”例1这一内容，重点让学生理解 “平均分”的 意义。“平均分”的概念对于二年级小学生来说比较抽象， 让学生亲自动 手操作，很有必要。
先让两名学生分别演示分桃的过程：把6个桃分放在三个盘里。一名学生 是两 个两个地放；
另一名学生一个一个地放。结果，每个盘子都是放着两个桃。然后，在全 班学生观察的基础 上， 比较两人分桃的导同，让学生充分发挥观察的结果，引导概括：一 个一个的分，直到 分完为止，每盘数量都一 样多，这样分称“平均分”。这时，学生对“平均 分”的意义已有 初步认识，接着观察课本插图：小男孩是如 何分桃的。要求学生用自己 的语言说一说，以加深对概念的理解。最后，针对概念的内容进行发散练习，使学 生能准 确地理解概念。全 班同学进行实物操作：把10个小圆平均分成5份。提醒学生：手里应先有 几个圆？怎样 拿 法？分完之后每份一样多吗？目的是让学生对“平均分”的概念理解进一 步强化。紧接着练 习：把10根小棒 分成两份，有几种分法？让学生理解“平均分”实质也是 一般分法的特殊 形式。在巡视时，发现学生按顺序分 ：
101/9 102/8 103/7 104/6105/5 我及时给予鼓励，肯定他们正确有序的思维方法，比较得出105/5是平均 分，由学生 说一说判别“平均分 ”的依据。选择这种教法，学生较容易接受。
二、在操作过程中，加深学生理解和掌握基本数量关系。
小学低年级简单应用题教学占有重要地位，是中高年级学习应用题的基础。
对于低年级 学生来说，单用语 言讲解文字应用题，学生不易接受，个别学生乱猜算 法，只根据个别的 词句来确定解答方法。为使学生正确选 择算法，关键是让学生理解题目 意思，掌握题目的 数量关系。利用直观教学，使教学内容直观化，能让学生较 好理解题意。
①理解各种算法 的意义，沟通新旧知识的关系，为学习新内容作准备。②利用直观图片（或 实物 ）摆一摆，理解条件与问题以及数学术语的意思，确定算法。③让学生根据要求操作， 再按图编题，进 一步理 解数量关系。例如，数学第四册第16页例4：有5朵黄花，红花比 黄花多3朵，红 花有多少朵？这是“求比一个数 多几的数”的应用题。教学前，先让学生 重述加法的含义， 并理解“比一个数多几”的意思。通过摆小棒，让 学生明白要“比一个数多 几”，就须有一 个和“这个数”同样多的数，这是为新授知识作准备，教学例4，由学 生摆 一摆图片，理 解本题“谁与谁比”、“谁作被比量”、比的结果“谁多谁少”，再提问，为什 么红花摆了8 朵？引出“同样多”的概念，理解红花除了有5朵与黄花同样多之外，还多3 朵，实际就是 8朵，即红花的朵数 是由“与黄花同样多的5朵”和“比黄花多的3朵”两部分 组成，从 而确定此题是用加法算。为了让学生更好地 理解“求比一个数多几的数” 的数量关系，在 练习中安排如下内容：在第一行画5个△，第二行画的比第一行多 4个。
学生画△时，必 须理解第二行先画5个与第一行同样多，又多画4个，实际9个，再通过让 学生编出两个条 件和一个问题，学生对此类应用题的数量关系就有更深一层的理解了。
三、在操作过程中，培养认真、严谨的态度，提高操作的准确性。
数学知识本身极严谨，在操作训练时，就要培养学生认真，细心的操作习惯，要求学生 准确操作，再提高 速度。低年级学生独立思维能力差，操作时需要教师 细心引导：示范操 作──半独立操作──独立操作。低年 级学生模仿性强，因此，教师示范 时，必须动作准 确、规范，讲清操作的一般要求；
“半独立操作”须在教师 提出要求后， 指导学生操作；
最 后独立操作，比速度，比正确。例如，为了训练学生认真审题和操作习惯， 关 于“倍数关 系”应用题教学中，安排如下两道练习题：①黑兔24只，白兔的只数比黑 兔多5倍，白兔 有多少只？ ②黑兔24只，白兔的只数是黑兔的5倍，白兔有多少只？学生 较易误认为两题 意思相同，原因是没有细心地审题 。为使学生掌握好这两种题，关键要 弄清“是”、“比”， 必须让学生细心对比两题，把条件和问题用图例表 示出来，再认真比较 两图，就明白这两 题的主要区别了。操作时，让学生明白两题都有“比”的意思，因此图 例 也有相同之处， 操作完毕，验证“比”的双方一端（线段图）是否对齐，条件与问题及单位 名称是否完整等 。
锻炼学生细心的操作，也即是培养学生细心分析题目的习惯，对提高解题 能力大有帮助。
操作训练不是单纯游戏活动，既有锻炼手的灵巧性，也有锻炼思维的能力， 是手脑并用的智力活动。在操 作能力培养中，必须注意让学生做到观察、操作和思 维有机结合，使学 生通过操作活动，对知识内容有更深一 层的理解，同时也让学生在训练 过程中提高思维能 力。
〔范健苗 现为深圳市福田区华富小学数学教师。于1983年毕业于博罗师 范学校，从事 小学数学教学11年 。她在教学中刻苦学习教育教学理论，虚心向老教师 学习，在教学改革 中勇于探索，特别是在近两年来的数学 素质教育的教改实践中大胆尝试。
《培养操作能力的 实践》一文是她在进行数学素质教育改革中总结的经验之 一。〕 【温馨提示】本文[培养操作能力的实践]由网友共享，版权归原作者所有, 本站不承担任何技术及版权问题。使用本文导致的任何法律争议和后果，本网站 均得免责。如果有侵权行为请及时通知我们，我们会在第一时间为您处理！