从引导到指导
从引导到指导 摘 要 学分制作为最早在美国产生并被推广的一种教学管理制度，首先与美国 信奉通才教育的理念分不开;其次，学分制充分体现了“以学生为主体，尊重个体 差异，注重个性发展”的现代教育理念。文章对学分制在中国高校的现行状态进行 了思考，提出针对不同年级阶段的学生，通过不同形式从引导到指导渐渐推行这 个“外来的”教学管理制度，通过提出引导和指导两个阶段的具体对策，进一步推 广学分制，使其本土化。关键词 学分制 引导 指导 Abstract Credit system as a teaching management system generated and the promoted in the United States， first it"s inseparable with the United States believes in the concept of liberal education;
secondly， credit system fully embodies the "student-centered， respect for individual differences， focus on personality development" concept of modern education. This article thinks about the current state of credit system in Chinese universities， the author put forward for the different stages of student grades through different forms， from the boot to gradually guide the implementation of this "foreign" teaching management system， by proposing two stages of guidance and direction the specific measures to further promote the implementation of the credit system， to reach the localization. Key words credit system;
leading;
guide 1 学分制的内涵及在中国高校的发展 学分制作为最早在美国产生并被推广的一种教学管理制度，充分体现了 “以学生为主体，尊重个体差异，注重个性发展”的现代教育理念。近年来，随着 高等教育改革的深化，全国许多高等学校相继推行学分制，以此作为人才培养的 重要措施。
学分制的推进，不单单是从学年制的“课表制”到“选课制”的转变，也是一 种教学理念的转变。应该要根据学生在校期间不同阶段的需求提供帮助，从大一 入学接触到学分制进行引导，到大二、大三在专业方向的选择和职业生涯规划等 方面进行指导，在不同阶段为学生提供不同侧重点的帮助，能够更好地实现因材 施教，以培养出更多的个性化优秀人才。2 合理引导，帮助学生走上学分制轨道 在新生的入学教育中，应该加入学分制模式的介绍，包括学分制是什么、 如何运行、选课规则以及选课建议等。各院系还应将专业教学计划、课程模块划 分结构、选修课程与必修课程之间的关系、课程先后修读关系介绍给学生，在此 基础上，大致介绍专业教师的学科背景、研究方向，开设相关讲座，充分介绍学 分制，让学生有意识地从入学之时就开始规划课程，而非盲目点选课程。
在学分制下，培养方案是教学工作的灵魂和核心，培养方案决定了教学计 划，教学计划中设置了大量任选课，并规定了达到毕业标准而需修满任选课的必 要学分数。有些学生不太关心个人的培养方案，直至快毕业时出现了仍有未修满 必要学分的情况，这样将会因任选课学分不足而无法正常毕业，这样情况的发生， 往往是因为在新生入学阶段对学生的引导不够而导致的。
大多数新生都没有自主选课的经验，因此学生选课自主权的扩大反而可能 会使学生在选课过程中陷入茫然和盲目，造成学习上的障碍。因此，在前期可采 取以下措施对学生进行引导。
2.1 一部牵头，各部门协力推进 推行一项新的制度，必须有一支专门的队伍来执行。在高校中，学分制推 行的主要部门为教务处，而在各个学院最熟悉了解学分制并直接推行学分制的是 教学秘书。教学秘书是高校教学管理基层的管理者和执行者，它是连接学校与学 院、教师与学生的桥梁和纽带，具有承上启下、协调左右、沟通信息和改善关系 的作用。但是通常一个学院有千名以上的学生，仅一名教学秘书，无法覆盖到全 院学生，因此需要辅导员和班主任的共同合作来推广学分制。而在我国许多高校 的现实情况是，辅导员主要管学生生活、思想政治教育及各类学生活动的组织， 对学生学业、学分等方面的情况了解不深，班主任也没有充分发挥专业教师对学 生专业知识学习方面的指导作用。针对该情况，建议高校各个院系对辅导员、班 主任做学分制教学管理制度的集中培训，只有老师对制度有全面的了解，才可能 正确地引导学生借助学分制为自己量身定做一套培养方案，让自身的优势得到充 分发挥。
按照现行的培养方案来看，大一新生的第一学期的课程以通识必修课 为主，选课余地并不是很大，所以在这一阶段注重的是对学分制理念的普及，而 非实质意义上的指导选课。大学前三个学期应该是以兴趣为主导的学习时期，这 个阶段学生需要明确自我兴趣方向，更多地挖掘自己的兴趣点。要达到课程和学生之间的高度匹配，就应充分了解其各自的特点，并找到 契合点。任课老师应挖掘出课程的特点，而学生的特点需要辅导员、班主任的共 同发掘。从新生进校开始，对学生做数据的采集，了解学生在学习方面的兴趣点， 擅长的科目等等，为新生建立一个信息数据库，根据数据库中的信息与课程做匹 配，引导学生去选一些比较喜爱和擅长的课程进行学习。这样有利于保持学生的 学习热情，以确保学生能顺利完成学业。
2.2 开设专业公开课 公开课是有组织、有计划、有目的的一种面向特定人群做正式的公开的课 程讲授的活动。传统意义上的公开课，除了学生参加听课外，一般还有领导及其 他老师参加，是老师展示教学水平，交流教学经验的一次有益的研究活动。而今， 公开课在高校中应该有更深层次的意义――向学生打开一个求学之窗。对于刚刚 经历高考，知识结构还停留于语数外、物化生、政史地的大一新生来说，大多数 专业都是极其陌生和新鲜的。无论是对专业能力培养起着重要作用的专业课程， 还是对学生兴趣和其他能力培养起重要作用的各类公共选修课，都是宝贵资源， 也是学生全面发展的能量源泉。通过一堂生动形象的公开课，把学生引领进自己 即将学习的学科领域，是进行专业人才培养的关键一步。
通过与高校任课教师的调查座谈，发现大学生学习动力不足是一个普遍存 在的问题。而其中一个重要原因，就是学生难以适应大学学习模式，缺乏主动学 习的动力。为了激发学生对大学学习的兴趣，让学生保持住学习热情，需要在大 一就把学分制的优势展现在学生面前。
公开课与普通课堂有着本质上的区别。在专业知识的学习过程中，枯燥乏 味，深奥难懂是现实存在的问题，不可能每节课都生动有趣、浅显易懂，但是如 果学生一开始接触的课程就以枯燥乏味、深奥难懂的形式出现，必然会打击学生 的学习积极性。因此，公开课肩负的任务就是“美化”专业课程知识。
3 后期指导，帮助学生通过学分制明确职业方向 在帮助新生完成前三个学期通识必修课和基础专业课程的学习之后，经过 各种形式的引导，学生已经对学分制有了初步体验。自第四个学期开始，就应指 导学生明确专业方向和职业方向，该阶段可以采取学分制小组的形式对学生在课 程选择上加以具体的指导。所谓学分制小组，是指以教学秘书、辅导员、班主任及优秀毕业班学生等 了解学分制并对学生有深刻了解的师生组成的一个帮助学生明确职业方向及提 升就业能力的队伍。学生从第四个学期开始就可以初步确定自己的专业方向和职 业方向，在该阶段，学分制小组要着手进行信息收集工作，从学生兴趣的挖掘转 变为对职业生涯规划的分析。信息收集的途径可以通过填写表格、个别座谈等方 式获取。相关数据库建立完成，在接下来几个学期选修课课程的选择上，可以有 的放矢地进行课程匹配，以加强学生在专业知识及其他方面能力的培养。
班主任要注重学习过程的指导，这是美国大学学分制的值得借鉴之处。美 国大学学分制在保证学生选课自由度的同时，以导师制的形式来加强对学生学习 的指导。在我国，由于近年来高等教育规模发展较快，生师比仍旧较高，只能通 过班主任对学生进行专业指导，指导教师的职责是帮助学生制订学习计划，安排 学习进程，选定专业方向。这就要求班主任老师必须具有相关专业背景，有极强 的责任心，还需要进行专业化的培训，才能更好地指导学生。参照国外导师制的 模式，指导教师的工作情况与学生反馈意见密切相关，并列入学校对教师的考评 体系之中。
学分制要求学生从被动学习向主动学习转变，如果学生没能及时适应这种 变化，或是对学分制条件下的自主学习、自主选择专业、自主选课等制度缺乏正 确科学的认识、不清楚课程的先修后续关系，将会导致选课盲目、课程结构混乱 或者把获取学分作为学习的主要目的。中国的大学生因为受传统教育观念的影响， 还未能充分利用学分制这种先进的教学管理制度来帮助自己实现个性发展，只有 通过学校各部门的共同努力，使得学分制本土化，才能使其优势得以最大程度的 发挥。