荔枝一文的教后反思
荔枝一文的教后反思 曾几何时,随着现代教学手段的引入课堂,教师的范读,板书渐渐逝去,几乎 销声匿迹……。记得,开学初教《荔枝》一文时,本想用录音机朗读全文引入新课 的教学。恰巧那天停电,计划泡汤,灵机一动,何不来一下“范读”呢于是,我手捧课本 摇头摆脑,声情并茂地读了起来。不一会儿,我觉得教室里格外的安静,抬眼一瞥, 连“不法分子”今天也乖巧多了。一口气读完了全文,我被伟大的母爱所震撼,心中 涌起一股“报得三春晖”的感恩之情,再看看我的学生,有的还沉浸在母爱的温馨之 中,有的睁得大大的眼睛还噙着泪花,有的用小手正拭着眼边的泪水……多感人的 一幕啊,真是不曾预约的精彩!比以往任何一节新课的导入效果都好。我心旌不禁 一颤:好一个范读,以情激情;好一个范读,引领孩子们全身心地走进文本中,走进作 者的心灵之中。我激动不已,今天这节课收获太大了。我怀旧,我感悟——阅读教学离不开 教师的范读!美国心理学家梅拉列斯在研究中发现,学生接受信息的总效果=7%文 字+38%语调+55%面部表情。可见,教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣, 产生强烈的阅读欲望,产生丰富的情感想象,与作者共鸣,与作品中的人物共鸣。因 此,教师的范读十分的重要,必须引起我们语文教师的重视,努力在范读中做到:“设 身处地,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情 感,美读得其法。不但了解作者当时说什么,而且与作者的心灵相通。”我追寻,我 反思——教师的范读确是阅读教学中的一种有效方法,美美的朗读,不但能激发学 生的学习兴趣,调动个性化,创意性阅读课文的积极性,主动性,而且可以打动学生, 以情激情,在学习课文时能够更好地自主探究。归来吧,阅读教学中教师的范读: 1、教师的范读能诱发学生情感的波澜。
教师精彩的范读,不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会,而且伴随着教师的 范读。课文中那深邃的思想,高尚的情操,美好的向往,就会像一股清泉流淌学生稚 嫩的心田,诱发学生情感的波澜。阅读,没有感情的投入,是得不到回报的,或回报甚 微!这情感的投入,情感的熏陶,无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。
2、教师的范读能更有效地指导个性化的朗读。
记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的,他说:“讲解是钻进文中,朗读是 跃出纸外赋予作品生命,使人感受,使人融贯、显现。在某种意义上讲,朗读比讲解 更重要。”因此,在阅读教学中,教师声情并茂地范读,学生可以视其人,闻其声,悟其情,直接领略教师范读时的语调、神情、情感,进而体会课文的内容和感情基调。
在学生有所感悟的基础上,教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。
3、教师的范读能读出好的教学方法和学习方式 。
于永正老师说过:“对儿童来说,‘正统’不如‘卡通’。”教师的范读就是一种卡 通,一种现实的,直接的指导。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择 恰当的时机,或在学生读文前或当学生读得不尽人意时,处于“愤,悱”之时,教师范 读一番,将会是事半功倍。在上优美抒情的课文时,教师更应用情用心地读,把孩子 们带入尽善尽美之中。如阅读《索溪峪的“野”》一课时,有这样一个自然段:“索溪 像是一个从山中蹦跳而出的野孩子,一会儿缠绕着山奔跑,一会儿撅着屁股,赌着 气又自个儿闹去了。……”在我抒情地范读后,学生也“蹦跳而出”、“缠绕”着,“撅 着屁股”、“赌着气”地读起来了,读的有声有色,美极了!这样,课文读懂了,读出味来 了,如临其境,不但读出了好的教学方法,也有效地改变了语文课堂教学的学习方 式。
教师的范读是那么原始,那么简单,“走点老路”返朴归真。别担心!兴许语文 阅读教学本该如此!