谈体验教学在初中生物的运用
谈体验教学在初中生物的运用 一、创设机会，让学生体验 生物学是一门实验性很强的科学，观察和实验是生物科学基本的研究方法。就当前中学生物教学的现状来说，生物实验在生物教学中往往得不到落实，搞纸 上谈兵，以讲代做，或随意割舍，图简便走捷径的做法经常存在。殊不知在生物 课的学习过程中，生物实验的作用不仅在于让学生通过实验的过程理解实验原理， 掌握实验技能，而且生物实验也是学生进行体验学习的一种重要形式，学生学习 生物课的兴趣，学习的主动性，实事求是的科学态度以及协作精神的产生和形成， 如果缺少生物实验过程的“体验”将会大打折扣。生物新教材中增加实验数量的作 法，是对实验教学的重视和加强，也是对学科教学特点的突出。教师在实际教学 过程中除了要尽量高质量，高标准完成教材所规定的实验外，还要根据学生实际 需求，补充实验或改演示实验为分组实验，以增加学生的感性认识。
1.在收集中体验 收集资料是人们获取知识的重要途径。《生物课程标准》中要求初中生通 过义务教育阶段生物课程的学习，“初步具有收集和利用课内外图文资料及其他 信息的能力”。学生收集资料、分析资料的能力对于学生当前的学习质量、效率 以及终身学习的影响都是不言而喻的。但是学生在学习过程中要形成良好的态度， 养成正确的习惯，掌握科学的收集资料、分析资料的方法，都必须结合具体的过 程引导学生去感悟和体验。
2.在练习中体验 练习是教学过程中不可缺少的环节，通过这个环节可以将知识转化成能力， 并能检验教学效果和学生的学习水平。练习对于学生而言，还可以体验学习的成 功，思维的过程和应用知识解决实际问题的乐趣。
3.在合作中体验 学生个人的知识水平、思维往往带有局限性，小组合作型的学习体验往往 可以引出丰富的多元化的结论和猜想，初中生总喜欢打破砂锅问到底，而这往往 是求知欲、好奇心的流露，它将推动学生不断带着疑问去思考，萌发创新思维， 因此，在课堂上教师要给学生留下思考的余地，给小组合作体验留下空间，让他们带着问题学习，他们的思维将始终处于积极状态，对生物学知识和原理的理解 也将更加透彻。
二、体验时要关注的问题学生是学习和发展的主体 在教学中要促进学生自主发展，必须注重学生主体意识的培养，鼓励学生 运用自己喜欢的方式进行探究学习，自主发展。无论是哪种形式的体验，教师都 应该尽可能地关注以下两个方面，使体验更好地发挥它应有的功效。
1.提供自主体验的材料 课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，让每一个学生主动参与、 观察、思考，获取自己的体验。要做到这点，对于学生来说，特定的情境和充分 的材料都是不可少的。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对 学习材料的兴趣。”教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开 放性问题，给学生提供自主探索的机会，教师不能代替学生思考，不能简单地以 成人眼光对学生的解答作出判断，要让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和 整理的过程中理解问题是怎么提出的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到 的，提供学生主动参与、表达自己想法的机会。
2.创设自主体验的机会 苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要―――总希望自己是 一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”要 满足学生这种强烈的需要，就要让学生主动参与课堂教学的全过程。（1）提供 自主操作的机会。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”生物是和现实 生活联系密切的学科之一，知识来源于生产生活实际，教师要结合教学内容，经 常给学生提供亲自参与实践活动的机会，（不仅仅是实验课，其它类型的课也该 如此）通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动， 只有这样，才能促进学生自主学习、主动发展。（2）给足充分体验的时空。《课 程标准》要求要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于改变学生的学习 方式。要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有 关的内容。现行教材往往以定论的形式直接呈现知识内容，学生看到的是思维的 结果，看不到知识的产生、发展的过程。为此，教师要创造性地处理教材，创设 有利于学生展开观察、实验、推理、交流的学习活动。让学生在活动中体验、在 交流中体验、在体验中发展。我们深深体会到，只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智挑战的教学，只有那些在教学 内容上能够切入并丰富学生知识经验的教学，只有那些能够使学生获得积极的、 深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的 教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学才能有效地促进学生 全面、持续、和谐的发展。
本文作者：徐亚楼 工作单位：江苏省常州市武进区星辰实验学校