多位一体的市场营销学论文
多位一体的市场营销学论文 一、多位一体“市场营销学”教学模式的优势 (一)发挥学生自主学习的能动性 在多位一体的教学模式中，学生变被动的接受者为积极思考、主动参与的 学习主导者。学生在教师预设的各种教学实践环节下，更有兴趣参与到各项教学 活动中来，通过主动实践、创造性地思考，在教师的引导下形成对营销活动及相 关理论知识的深刻认识和理解。所以，这种教学模式更能激发学生的学习兴趣和 主动性，学生的学习效率显著提高，创新能力显著增强。(二)更全面地培养学生的综合素质与能力 在多位一体的教学模式中，学生可以运用自己的方法解决问题，融入更多 的情感去体验，提高自身独立思考、分析问题、解决问题的能力与魄力。同时， 在多位一体的教学模式中，许多教学场景需要靠任课教师与学生更多的交流与互 动才能完成，即改变了教师“一言堂”呆板枯燥的传统授课模式，也使学生有机会 更多地接触教师，可锻炼学生的人际交往与沟通能力。因此，在教学过程中可以 使学生积累专业知识、提升学习能力、增强沟通能力，并使学生的心理素质得到 强化。
(三)更合理地安排“市场营销学”教学过程，实现教学目标 通过丰富的教学手段与方法的结合，构建科学有效的教学内容体系。教学 内容体系的科学性表现为三个方面:第一，教学内容安排科学合理，以市场营销 学的基本理论为核心，内容既不能贪多求全，又不能因为教学方法的多样性让学 生在学习本课程后感到所学的知识支离破碎。第二，教学内容时代特色鲜明。“市 场营销学”的教学内容具有明显的动态性，这就要求教师在课程组织过程中尽量 运用营销理论新成果、营销实践新经验，通过各类启发式教学方法的辅助，用时 代特色鲜明的营销新动向及时充实原有的课程内容，培养学生成为掌握最新营销 理论与技能、紧跟时代发展的新型人才。第三，课堂教学过程的安排、教学方法 的运用应该以实用为目的。有些教师，在课堂组织中过分看重教学形式，虽然在 课前认真准备、精心安排，但由于重形式、轻本质，同样收不到良好的教学效果。
二、多位一体“市场营销学”教学模式的实施过程(一)课堂教学中以理论讲授为主线 作为实践性极强的“市场营销学”的课堂教学，国外许多著名高校多采用案 例教学法，国内高校的MBA教育也往往采用案例教学。但是，对于几乎无任何 社会实践经验、思维单纯的本科生而言，其洞察问题、分析问题的能力还有待培 养，仅仅进行案例教学，他们无法系统地学习与掌握“市场营销学”的理论体系。
在本科教学中，“市场营销学”必须以理论讲授作为课程教学的主要形式。在理论 讲授中，同样可以运用灵活多样的教学手段与方法，比如穿插微型案例，播放视 频、音频资料。对市场营销理论各模块的系统学习，既为教学中进一步使用其他 教学方法夯实了理论基础，又为学生在案例分析、角色扮演、行为模拟中更有针 对性地进行问题判断与分析提供了理论依据。
(二)运用案例教学法辅助教学 在“市场营销学”课程教学中，可以使用两种案例教学法，一种是课堂微型 案例导入，另一种是利用2～4课时完成一个企业完整的案例讨论。课堂微型案例 导入是指在课堂讲授的过程中，任课教师对贴合本章知识的案例进行讲解与分析。
在微型案例讲解时要注意，如果微型案例仅仅起到活跃课堂气氛的作用，而与课 程应该掌握的理论知识联系不紧密，则显得舍本逐末。在案例寻找与讲授过程中， 要紧密结合理论知识，做到微型案例服务于营销理论的学习与理解。课堂案例讨 论是指教师在课前寻找合适的企业营销经营活动实例，按照教学要求进行删减， 提前通过印刷或电子文档的形式下发给学生进行认真阅读与准备，在课堂上组织 学生分组讨论，并将小组讨论结果进行交流与汇报的课堂组织与活动环节。所选 取的案例必须是营销实践经验的总结，其中包括成功的方法、途径和失误的症结 所在。学生通过课前的案例研读，课堂的案例分析、讨论、发言，运用所学的市 场营销理论知识和所掌握的营销技能分析案例，能够更好地领会营销内涵，领悟 营销真谛。同时，通过课堂讨论、代表小组发言、团队间辩论等活动可以提高学 生的沟通能力，培养学生团队合作精神。
(三)组织学生进行角色扮演与行为模拟 角色扮演与行为模拟都属于体验式教学的范畴。这两种方法都是教师为学 生预设某一教学主题，创设特定情境，按照模拟需要人数分组进行情景体验。二 者不同之处在于，角色扮演的背景资料较少，更多是让学生创造性地解决问题， 更注重结果;而行为模拟是按照预设的教学主题进行情景再现，更注重过程还原 与领悟。教师可以根据课程进度的需要，适时选择使用其中一种方法，给学生提供一个逼真的营销氛围，使学生身临其境，以当事人的角色去发现问题、分析和 解决问题。这两种方法作为体验式教学法特别受学生欢迎。它们既能最大限度地 激发学生的学习兴趣，让学生能动性地参与到课堂教学中来，又可以使学生更加 深刻地理解营销知识和理论，学会灵活运用并留下深刻的记忆。
(四)鼓励学生积极参与实践性活动的体验 课堂时间有限，但通过课后的学习延伸，可以让学生更好地体会市场营销 的实践性与应用性。作为教师，应积极为学生创造企业实训机会，提高学生的实 践能力。从目前高校毕业生的就业形势看，企业往往更注重学生是否具备一定的 企业营销实践和与营销相关工作经验。因此，利用课余时间、节假日进行市场营 销的实践体验很重要。教师可以要求学生完成规定动作的体验环节，并将体验成 绩计入课程学习成绩，一方面加强了对学生实践活动规范化的要求，另一方面让 学生从成绩分布认识到实践环节对于学习本课程的重要性。
三、多位一体的“市场营销学”教学模式在实施过程中应注意的问题 (一)调动学生学习热情，培养学生创新思维模式 在教学过程中，更加注重对学生创新性思维能力的培养。这个过程必须经 历三个阶段。第一阶段:跳出习惯思维。经济学家凯恩斯曾经说过:“形成一种新的 习惯并不难，难的是改变旧习惯。”所以，如何让学生抛开多年因应试教育所形 成的对一门课程的固化学习思路与方法，是多位一体的教学模式实施过程中至关 重要的一步。第二阶段:塑造创新性思维模式。为了帮助学生尽快抛掉旧的学习 习惯，必须在最短时间内，让学生学习新的思维方法与模式，并运用发散性思维 方法，寻求解决问题的多种途径与方法。第三阶段:在教学过程中巩固强化创新 性思维方法，使之融入学生的思维模式并固化下来。这不应仅仅体现在本门课程 的学习中，还应将这种思维方法运用到其他学习、工作乃至生活中。这样才能够 实现对学生创新性思维能力的培养。
(二)恰当选择与合理运用案例与体验式教学素材 案例教学法与体验式教学法在国外的应用已经有几十年的历史，国内许多 高校也积累了丰富的教学实践经验。虽然如此，案例教学与体验式教学仍然是“市 场营销学”教学环节中的瓶颈，安排不好往往会使教学效果大打折扣。其中，教 学素材选取不当、教师对素材使用不合理、教师对讨论与模拟过程控制不当都可能成为教学失败的诱因。首先，教师精力有限，过多选取国外经典案例集中的案 例或体验素材，往往会使学生因缺乏文化背景，无法深刻体会素材，课堂教学效 果较差。其次，教师在素材选取时虽然选用了发生在国内的素材，但更新不及时、 内容陈旧，素材中所讲述的企业经营活动已经不合时宜。如今的学生获取信息的 途径很多，教学素材中提到的内容如果过时，不仅无法提起学生的学习兴趣，而 且会降低教师在学生心目中的地位，影响教学效果。最后，选取素材与所学习理 论贴合度不高。学生在案例学习与情景模拟中，无法深层次领会这部分知识的本 质内涵，甚至于对为什么进行案例讨论或体验教学一头雾水，不知所措。结合以 上可能存在的问题，教师在课堂教学中，应重视案例教学与体验教学的过程控制， 选择科学、实用的素材，注重素材的时效性、与学生文化背景的融合度及与课堂 正在讲授知识点的贴合度，并不断依据学生听课效果的反馈改进案例教学与体验 式教学方法，提高学生主动参与环节的课堂组织能力和教学水平。
作者：梅蕾 单位：内蒙古科技大学经济管理学院