中职英语教学中心理健康教育的渗透
中职英语教学中心理健康教育的渗透 一、课堂渗透心理健康教育的重要性 众所周知，课堂教学是学习知识的最重要环节之一，学生在认真听讲的过 程中，了解知识、了解生活常识、了解国家时事等。很多时候还会和老师针对某 个时事话题相互讨论和交流，过去所谓的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书” 的时代早已一去不复返。那么课堂教学过程中的老师的言行举止和人生观、世界 观都会直接影响到孩子们的成长。如果授课的老师能够充分地利用课程的45分钟， 在讲解专业知识的同时渗透心理健康的知识、与人相处的常识等诸多信息，进行 课堂的学习和交流有效的完成，那岂不是实现了“润物细无声”的育人效果。纵观 中职学校设置的教学科目，英语教学所占课程比例较大，在英语课堂教学的实施 中因此渗透心理教育，有着积极的意义。二、中职英语教学中学生常见心理问题 中职英语教学中学生心理常见问题表现较多，但是通过资料收集和整理及 对照学生的实际状况等，大致可以归纳为以下几种，主要包括：消极心理、自卑 心理、恐惧心理、金钱至上等。下面简单地分析这些心理出现的背景以及如何较 好地处理。
1.消极心理。为什么会出现消极心理呢？通常认为消极心理是一种被动抑 制的心理反应，当人遭受到挫折与失败，或是不如意等遭遇，心理天平容易失衡 是导致消极心理的最常见的原因之一。中职学生一般在15～18岁之间，其心理尚 不完全成熟，更容易受到周边环境等多种因素的影响。对于部分英语学习较好的 同学而言，他们受到的鼓励和表扬等相对多些，积极的因素会更好地提升其自信 心，往往容易使其英语水平得到进一步的提升，形成良性循环。反之，则容易影 响学生的情绪，甚至造成学习消极心理，甚至是自暴自弃。
2.自卑心理。自卑心理属于消极的心理意识之一，当学生将自己同其他人 进行比较时，容易感觉自己比较另类，很难融入，这个时候往往容易形成自卑心 理。中职学校的学生普遍存在着自卑心理,他们认为毕业前景不太乐观,结果会产 生厌学情绪。而在英语学习上,那些英语水平较低的学生，当他们成绩不及格， 受到同学排斥的时候,自卑心理就较易出现。
3.恐惧心理。恐惧心理是另一种逃避心理，主要是因为缺乏解决问题的能力而造成，恐惧心理往往表现为企图逃避面临的困难或难题。中职生英语成绩相 对于普高学生而言，普遍较差，在英语课堂学习的过程中，常会出现害怕老师提 问，担心被同学们耻笑，害怕英语考试成绩不好等。胆怯心理往往会带来一系列 逃避行为，包括上课不听讲、睡觉、考试舞弊等，但又怕被老师发现，这样长此 以往更加剧了恐惧心理，形成对英语学习的畏难情绪。
4.金钱至上。中职学生生理发育初步成熟，但生活中的思维方式和心理素 质还未完全健全，因此部分同学对金钱的人生观还未完全形成。因此学习和生活 中，由于家庭经济状况等差异，容易产生金钱至上的观念，往往影响到学习和生 活，家庭条件不好的学生容易产生悲观甚至堕落的学习观，这就需要老师在课题 教育中的引导和关心，及时发现及时引导。
三、在中职英语教学中渗透心理健康教育的策略 英语课程标准对中学英语教学提出了情感目标，一般要求学生“能够适当 自我调节，保持良好的学习英语热情度”。中职英语教学目标的调整和教材改编 等，赋予了英语教师在英语教学中融入心理健康教育更多的契机。
1.创设课堂心理教育氛围。心理学家罗杰斯指出：创造良好的教学气氛， 是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以建立良好 的人际关系为基础的。由此可见，营造宽松和谐的课堂心理教育氛围，往往建立 在师生之间和谐关系之上。在英语教育课堂上实施心理教育也不例外。例如在英 语课堂上展开一些辩论，全班分为正反两方,就某一话题展开辩论。以温州市中 等职业学校地方创新教材基础模块二的Environment为例。就外籍老师IvanDavis 每个周末在温州大罗山捡垃圾的事件让学生展开一场辩论：IvanDavis的行为是否 值得推荐？辩论基本要求：学生双方在辩论过程中需要使用英语，当然部分语句 可以适当引用书本，部分可以自己描述，规定时间，最后辩论双方理由正确且语 言表达良好者获胜。通过英语辩论一方面提升了学生的英语学习和语言表达能力， 其次在交流互动中完成了心理沟通和交流等。
2.挖掘教材中心理健康教育素材。英语新编教材内容比较贴近现实生活， 且时代气息强，更加强调培养学生的人文素养。为英语教师挖掘心理教育素材奠 定了便利的基础。英语教师如果能结合现实加以引导，对中职学生的人生观、价 值观的完善有着非常积极的意义。同时让学生体验到学习的乐趣,增强耐挫能力, 锻炼意志品质。如温州市中等职业学校地方创新教材基础模块一第二单元 Warmingup部分中出现了StephenWilliamHawking的图片，教师就可以借此机会向学生讲述：他虽然全身瘫痪，但是面对困难却毫不退缩，勇于探索，最后成了伟 大的科学家。通过这一讲述让学生明白残疾人都能做得那么好，更何况我们是个 健康的人，希望学生今后遇到困难的时候能勇往直前。
3.开展多样化教学活动，提升学生自信心理。著名教育家苏霍姆林斯基曾 说:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。其实 如果能够在英语教学中，能够较好地创造教学情景，减轻学生心理负担，开展多 样化学习活动，可以让更多的同学体验到成功的喜悦，提升学习的自信心。
4.采用形成性评价，积极心理暗示教育。教师以激励教育等方式引导学生 能够产生内驱动力，从而转化为学生自觉行动，使学生获得主动发展的内在动力。
正如一位德国教育家所说，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓 舞。我常在课堂使用“Verygood!”“Ibelieveyoucan!”“You’llsucceed”等语言，对学 生进行积极的心理暗示教育。对于部分困难学生，我们应该挖掘他们的闪光点， 积极鼓励。总之，学生心理健康教育需要多方共同努力和关心，作为新一代的英 语教师，更应该充分利用和挖掘新编英语教材中教学资源，寻找与心理健康教育 的合理渗透点，在课堂教学过程中渗透健康。灵活运用各种不同的渗透心理方法 教育引导中职学生健康成长。
作者:梅少敏 单位:浙江师范大学