学案教学政治论文
学案教学政治论文 学案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。下 面小编给大家分享学案教学政治论文，大家快来跟小编一起欣赏吧。学案教学政治论文篇一 浅析学案教学 摘要：学案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方 案。对教师而言，它为教师搭建了一个交流合作的舞台;对学生来讲，它培养了 学生主动思考、乐于探究和集体合作的能力。本文对学案教学进行了初步的探索。
关键词：学案;编写;使用 苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂 和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态 度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲惫，没有欢心鼓舞的心情，学习就会成为 学生的沉重负担。”在学案教学实践中，笔者深刻地体会到：只有充满生机与活 力，集知识性和趣味性为一体的开放性课堂，才能真正吸引学生，真正实现陶行 知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子。” 近年来，随着我国素质 教育的不断 发展，很多人提出了我国中学教 学中学习方式和教学方式的转变问题，有些在教学实践中还做了有益的尝试。
写 教案历来是教师最为繁重的工作任务之一。为写教案，花去了教师大量的时间与 精力，使教师难得有精力进行业务学习和相关的课题研究，严重束缚了教师的手 脚，很大程度上阻碍了教师的发展。而且，教案仅仅是教师上课前对教学的设计 方案，是教师一厢情愿写出来的，它使学生在课堂上只是被动接受教师所授知识， 难以调动学生的学习热情和激发全体学生的学习潜力。笔者认为，学习方式和教 学方式的转变应是统一的，不能只强调一个方面而忽视另外一个方面，更不能用 一个方面来代替另外一个方面，否则任何一种转变都是不可能做到的。
学案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。新 课程背景下，我们要改变传统做法，尝试站在学生的角度编写学案，此法犹如架 起了一座师生共同发展的桥梁，起到了良好的效果。
一、学案的编写1.学案的设计与实施 学案设计的思路——从变通到创新，先找一块可摸到的“石头”，作为 启发原型，然后通过借鉴、审视、进行变通。这能让教师感到由教变学是在换角 度，并不是换内容，初步体验“好变”的成功、顺路后，教师就可以批判性地吸收， 提出自己的设计构想，并达到创新的目的。首先由骨干带头，教师轮流，实现资 源共享。由教研组长和本组骨干教师分别带头编写两节课的学案，并提前3～4 天组织全组教师讨论，将各个教师的合理意见和提供的相关材料吸收进学案，之 后印发给教师和学生。教师在学案的基础上进行各自备课，调整充实后上课。以 后，学案的编写则由教研组长主持，教师轮流来写，这样一方面减轻了教师写教 案的负担，也实现了资源共享。
2.研训一体，促进教师成长 在教师编写学案和采用学案教学的过程中，针对使用新课程共同存在 的问题，由教研组长和骨干教师主持，每两周一次讨论交流，每次一个主题，全 组教师(包括教研组长)都在编写学案的基础上先上课，其他教师听课，课后执教 教师做主题发言，大家一起评析、讨论，将校本教研、校本培训与编写学案结合 起来。这种研训一体的方式，不仅提高了学案质量，且让每个教师都在编写学案 和学案教学中更好地掌握新课程理念与教学方法，不断地学习与成长。
3.规范格式，明确目标，增强学案的指导性 参照一些地方和学科的有关做法，我们将学案内容与格式定为：课题 名称，设计人，审核人，学习目标(将知识与技能、过程与方法、情感与价值观 三维目标整合写出)，学习重点(根据课程目标，不设难点，以免给学生一种心理 上的积极暗示)，学法指导(参照历年来学生的学习情况及学生预习时反映出的问 题，建议学生如何学习)，学习过程(设计问题、训练、拓展性测评)，评价与反思 (教师评价，同学评价，自己反思后的心得与体会)。在写学案时，教师广泛听取 学生的意见，特别是学生在预习过程中普遍反映出的问题在学案中有所体现。这 样，增强了学案对学生学习的指导性。
二、学案的使用 学案在上课前1～2天发给学生，让学生根据学案中的学习目标看书， 做“自学检测”，了解和初步掌握一节课的基本内容，并思考“问题讨论”中的问题和目的与做法，预测其结果，对课本内容进行深入的理解与掌握。在课堂上主要 进行“观察与思考”、“ 科学探究”及问题讨论。学生经过课前的准备，通过对在 自学过程中存在的问题进行充分讨论，弄清尚不懂的知识，培养自身能力。教师 在课堂上进行适当引导，最后通过“思维训练”达到一节课的目的。
通过“学案”的教学实验，我们感到它有以下优越性：
1.调动了学生学习的积极性，培养并提高了学生的自学能力。
“学案”教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习 的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了学生 学习的动机，调动了他们的学习积极性。对于中下学生，他们缺乏兴趣，甚至不 知道如何进行预习。而“学案”有效地指导了学生的预习步骤及预习内容，让那些 不懂得预习的学生跟着教师的步骤走，逐步掌握预习的方法。有效地促进了学生 学习效率的提高，促进了教学质量的提高。
2.提高了课堂教学效果和教学质 量 学生通过运用“学案”进行课时的自学，初步掌握了课本内容。上课时 气氛活跃，自我表现欲增强，对于所学的知识不但理解透彻，而且印象深刻，达 到了目的，从而提高了课堂效率。
3.教师的业务水平得到提高 “学案”的实施，要求教师事先根据学生的实际情况设计好教学的每一 个步骤，准确把握每一堂课的教学重点和难点，并在授课的过程中一一突破。教 师对教材要融会贯通，致力于钻研教材、了解学情、把握学情，业务水平得到了 提高。
4.及时查漏补缺 学生在课后反思把学习中遇到的难题和学习心得记录下来，以备教师 了解学生的不足之处，为今后的教学做进一步的改进和补充，教学相长。
5.注重学生个体学习，减轻学生课业负担 学案较大容量的训练体现了教学中“精讲多练”的精神，对于提高常态 课全体学生的学习成绩尤为重要。这些训练题不是刻板机械的复制，而是经过精挑细选变式的重组，训练过程也是在学生大面积活动中完成的。
“学案”中的练习难易适度，分层设置，分人人必做的普及题和学生选 做的拔高题，较好地体现了以人为本、面向全体的 教育理念，使得学困生也有 话可说、有事可做，同样得到锻炼和提高。
“学案”实际是“给学生一个拐杖，让学生学会自己走路”。“学案”具有 导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“学案”中都有表 述。教师可以充分利用“学案”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、 钻研问题等习惯的培养。在整个学习活动中，从前一天的预习、自学到第二天课 堂上的释疑、巩固，学生产生疑问、探究疑问、解决疑问的全过程都会在“学案” 上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。
“学案”的实施，对教师而言，它为教师搭建了一个交流合作的舞台， 通过集体备课实现了资源共享，避免了许多无效的重复性劳动;对学生来讲，由 于强化课前预习完善了学习环节，培养了学生积极主动思考、乐于探究和集体合 作的能力。
以学生为本，以 发展为本是新课程改革的核心理念。学案，让学生 知道教师的授课意图，让学生有备而来，给学生以知情权、参与权，去掉过去学 习时的被动与盲目，找到了主动学习的支点，确立了学生在课堂中的主体地位。
学生通过自学过程中的查阅资料，独立思考获取的知识不仅理解掌握得更好，还 有一种成就感、快乐感，因此深受学生欢迎。
与此同时，教师也从忙于各自写教案当中解脱出来，有更多的时间用 于校本教研、校本培训，更多的精力用于查阅教育教学资料，对于教学上的问题 进行较深入的研讨与交流，大大促进了教师业务水平的提高和专业素质的成长。
参考 文献：
[1]赵加琛，张成菊.“学案教学”的理论与实践[J].教育探索，2002(2).