浅谈小学数学教育教学论文
浅谈小学数学教育教学论文 浅谈小学数学教育教学论文篇一 《 小学数学教育问题与对策 》 随着社会的不断进步，科学技术的不断发展，教育教学越来越受到人 们重视。随着基础教育教学的不断改革和进步，小学数学教育在不断的课程改革 和发展中越来越受到关注，但是在小学数学的教育教学中仍然存在着一些教学缺 陷，影响了小学数学教育的教学质量和教学效率。不利于小学生的德智体美劳全 面发展。一、小学数学的教育理念 在小学数学教育中，教育教学的对象主要集中在6-12岁的学生，这些 孩子通过所学的数学知识能够解决生活中常见的数学小问题是我们现在所关注 的重点，但小学数学的教育目的，不能局限于此，还要同时培养小学生的逻辑思 维能力和抽象思维能力，培养孩子的数学兴趣。
(一)以学生发展为本 在中国的小学教育教学中，要全面发展小学生的整体教育，让每一个 小学生都能和教学课程一同学习。也就是说“以学生发展为本”，不仅要注重学生 的整体发展，更不能忽视每个小学生的全面发展。在小学教学的过程中，教师必 须按照学生的身心发展规律，针对不同学生的不同情况，尽其所能地为每一个小 学生提供与之相适应的教育方法，激发学生的学习主动性。在关注学生身心发展 的同时，学生的个性发展同样不能忽视，要积极发展每一个学生的兴趣爱好。
(二)师生互动，促进教学 在新课程的小学数学教育教学中，不能是传统的、简单的、师生之间 的知识教授，必须开放教学模式，实现老师和学生两者之间的学习互动，在师生 互动的过程中，发现学生学习中可能存在的问题，进而能够及时发现、解决课程 中的教学问题，促进学生学习的积极性。也正是因为这样的教学优势，在现在小 学数学教学中，师生互动教学的方法也越来越受到追捧。
二、小学数学教学中存在的问题(一)教学三维目标不明确 三维目标是数学教育中的新型教育理念，三维目标就是指规定教学课 程的性质、目标、内容框架三者之间的教学和评价建议。目前我国的小学教育， 仍然存在着教学效率低、教学耗时多的问题，这些问题都是由于在小学教育教学 的过程中没有明确三维目标，也就是缺乏教学之中的知识技能、学习方法、学习 态度的三维度，造成了教师在教学过程中，教学课堂混乱的不良教学现象。
(二)教学主体混淆,缺乏明确性 在实际的小学教育教学的过程中，学生处于一个被动学习的状态，而 老师只注重自己传教了多少数学知识，却忽视了课堂中学生所收获了多少知识。
小学生处于人生学习的初级阶段，在学习的发展道路上有着广阔的发展前景，小 学生有与生俱来的好奇心，更容易接触新鲜事物，但是在实际的教学过程中，老 师往往忽视了小学生的主体性，老师在课堂授课过程中往往会让学生按照自己的 思路进行教学活动，把自己作为课堂的主体，忽视了小学生在课堂中的学习体验， 使得教学主体混淆,缺乏教学明确性。
(三)教学方法单一,缺乏多样性 在传统的教育教学模式中，教师的教学主要停留在简单的知识传授， 总是觉得小学数学就是简单的数学基础知识。在现在的教学当中，小学老师缺乏 对小学数学内容的深刻分析和研究，课堂教学中只是简单地呈现课本上的基础知 识点，小学数学的教学内容也就仅仅是局限在课本之中，不能够贴近实际生活中 的数学应用。这就使小学生在学习的过程中对数学缺乏兴趣，不能开发学生对数 学的求知欲和创造欲。
三、小学数学教学的优化策略 (一)落实三维目标,确保备课具有方向性 所谓“三维目标”，是我国在教育教学中的改革新方向。“三维目标”强 调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三方面的教学目标。在现阶段 的小学数学教学中要深刻理解、落实、实现“三维目标”的真正教学含义及教学理 念，是要求教师在每一节的课程备课中都必须围绕“三维目标”为课程中心教学。
教师可以通过各种教学资源和自身的文化素养熏陶学生，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的全方位发展，在学习中品尝数学的乐 趣。
(二)加强师生互动教学,确保备课具有实效性 在目前的小学课程教育中，小学数学教学要重视教师与学生之间的互 动教学，才能保证教学质量和教学效果，促进教师与学生之间的课堂交流和课堂 对话，以学生的发展为课堂重点。让小学生在课堂教学中收获更多的数学知识， 运用到实际生活的数学问题当中，确保教学质量和教学效率。
(三)运用多媒体教学,提髙学生学习兴趣 摒弃传统单一的教学模式，运用多媒体教学手段，提高学生的学习兴 趣。在实际的数学教学中，教师可以选择一些丰富多彩的教育教学手段，营造一 个新型的、积极的、有感染力的教学氛围，激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛。
运用多媒体的教学方式有助于学生更好地理解、学习课堂知识，让学生愿意接触 和学习数学。通过多媒体教学的应用，提高学生的学习效率。随着教育教学理论 研究的不断深入，小学数学教师应该具备教育创新的新认识，不断地更新教学方 法，从学生自身发展出发，以学生为课堂的主体，运用多媒体地教学设备，通过 新型的教学模式，激发学生学习数学的积极性，提高学生的学习效率，促进学生 对数学教学的内容掌握，从而更好地实现教学目的。
浅谈小学数学教育教学论文篇二 《 小学数学教育策略研究 》 一、情景式教学策略 1.情景教学应联系学生生活实际 老师在给学生讲课的时候一定要注意不要只是一味地学习课本上的 死知识，而是要把死的知识讲活，让学生在感觉到有趣的同时可以学习到知识。
小学生对世界认识还有一定的局限性，所以老师在给他们讲课时要根据他们现有 的知识储备将数学知识穿插到有趣的事情中，让学生真实地感受到数学就在他们 身边，与他们的生活有着密切的关系，有很强的实用价值，学好数学是有用的。
在教学中要充分地了解学生，对他们在生活中遇到的数学现象进行解释说明，提 高他们对数学的学习兴趣。同时要帮助学生构建数学知识体系，打好数学的学习功底。利用情景教学可以很好地提高学生的综合水平，开拓学生的思维，还可以 很好地激发学生的学习兴趣。情景教学其实是对老师的一种考验，老师只有平时 善于观察，将生活中的一些数学案例合理地应用到数学教育中才可以很好地提高 教学质量。当然，这样一个过程对学生来说也是很有帮助的，能使他们把生活中 出现的数学现象与所学的知识联系在一起，很好地拓展学生的思维空间。例如， 超市打折卖铅笔，以前每支铅笔是1块钱，现在打折只需要8毛钱，请问：假如爸 爸给了小明10块钱让他去买10支铅笔，小明可以节省下多少钱像这样的问题，小 学生在家里是经常遇到的，在课堂上提出来能让学生感觉到这就是他们要解决的 问题，所以学生在听课时就会认真听讲，也可以很好地提高老师的讲课效率。
2.情景教学应该注意的问题 在给学生讲课时，实施加入情景的教学方式比较重要，但不能盲目地 加入。加入情景模式是为了使学生更好地掌握所学的知识，而不是让学生在那里 瞎想。一些老教师为了迎合新课程教学理念，在各种书本上找情景案例，案例是 找到了，可是并不是小学生的生活实际，有很多东西他们都还没有接触过就出现 在课堂上了，就算是讲了他们也不懂，这不仅不能提高他们的学习兴趣，而且很 有可能起到相反的作用。所以，在使用情景教学模式时一定要选择合适的案例来 进行讲课。
二、动手操作式教学策略 数学教育中不仅可以让学生在课本上学习知识，还可以让学生自己动 手去操作来加深他们对所学知识的理解。这样，在动手操作的同时，也能加强学 生的合作与交流的能力。所以，老师在教学中要不断地鼓励学生大胆地提出问题， 然后让学生互相帮助并且解决问题。让他们通过观察、理解、推理问题积极地去 探索发现数学的乐趣。例如，在讨论一斤棉花和一斤铁片到底哪个更重时，老师 可以拿来棉花和铁片，同时利用电子秤等工具，让学生自己动手称一斤棉花，再 找另一位学生用电子秤称一斤铁片。让两个学生分别将称好的棉花和铁片放到平 衡木上，让学生自己观察他们两个到底哪个重。像这样一个动手操作的过程可以 很好地帮助学生理解重量的本质与物理没有关系，看上去比较轻的东西在实际中 不一定就轻。这个过程能让他们切身体会到数学在生活中的实际应用，帮助学生 更加理性地看待事物，同时可以很好地让他们对身边的事物进行思考。同时能满 足学生的好奇心，提高他们对未知事物的探索欲望。
三、小组合作式教学策略小学生都有爱玩的天性，利用这一点，老师可以多设计一些小组合作 的教学活动。在合作的过程中可以很好地促进小学生之间的交流，提高他们的合 作能力。提出一个问题，然后让学生分成不同的小组进行讨论，在分组时要注意 学生的学习成绩，将学生按一定的规则合理地分配到各个小组中，使得每一个小 组的水平都差不多，这样做不仅好管理，同时还可以树立学生的信心。小组分好 后，提出一些有一定难度的题目让各个小组去完成，让小组之间进行评比。这样， 为了让整个小组都尽快完成任务，小组之间肯定会互相帮助，遇到困难时一起讨 论，使得每一个人都参与其中。这就使学生建立了很好的合作机制，促进了学生 之间的交流，提高了课堂的学习效率。小学数学教育要实现良好的效果，就要采 取实际有效的教学手段。新课程理念给小学数学教学指明了方向，需要广大教育 工作者共同努力，不断探索，最终在新课程理念下使得小学数学教育走出一条更 科学有效的教育之路。
浅谈小学数学教育教学论文篇三 《 小学数学教育中语言教育问题研究 》 一小学数学教育中实施语言教育的意义 1.有利于强化学生理解 小学阶段的数学知识常常会与语文知识有一定的关联，两者形成互相 补充、互相依存的关系，这也恰恰说明了小学数学教育中语言教育的意义。例如：
在语文课本中的“奇”这个字，小学生可能只接触到它的一个读音，就是奇怪的qí 这个读音，但当小学生学习奇数偶数性时，就会知道“奇”不仅有qí的读音，还有 jī的读音。由此可见，语文与数学之间的互补性，还充分体现语言教学对学生学 习的影响;再比如，小学数学中的定理，对于缺乏逻辑思维能力的小学生是非常 难懂的，所以也需要教师转换语言方式对其讲解，帮助小学生理解其定义。可见， 语言教育对于小学数学教学是有极大帮助的。
2.有利于创设教学情境 新课程改革要求注重学生个人兴趣的培养，重视学生个性的发展，这 也就意味着教学情景对课堂教学的重要性。但在教学过程中，教师如果不能很好 地实现学生数学知识与语文知识的有效衔接，那么就会对教师情景的创设造成一 定影响;反之，也会取得非常好的效果，活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，有助于学生系统化地学习数学知识。例如：教师在讲认识统计—合理存款这节课 时，虽然创设了很好的教学情境，但教师说信用卡、储蓄卡等词的时候，学生完 全不明白是什么东西，即使情境创设得再好，也不会达到理想的效果。反之，教 师如果将这些学生不熟悉的词换成学生熟知的东西，那么效果就不一样了。所以， 教师在教学过程中要注意根据学生的实际情况创设情境。
二提高小学数学教育中语言教育的举措 1.注重语言教育的规范性 小学生对教师有崇拜感，对于教师的言行举止都会有意无意地进行模 仿。因此，要想做好小学语言教育，需要教师提高语言教育的规范性。第一，教 师在备课之前，或在课堂教学之中，需要对语言进行提炼，力求明确、精炼，让 学生明确教学重点，有针对性地学习，进而提高学习的效率。例如，教师在为小 学生讲解认识人民币这节课时，有的教师为活跃课堂气氛，增强学生的积极性， 创设了这样的情境：“六一”儿童节小红的妈妈带小红去游乐园玩，他们去了哪里， 又做了哪些事，小学生们也在台下和教师积极互动，都已经快上了半节课了，教 师才说出本节课要讲的重点，说他们要去门口买票。教师这样的讲课方式看上去 充分调动了学生的兴趣，但重点过于模糊，不利于学生掌握学习的知识点。对于 这样简单的知识点，教师完全可以拿出真实的人民币让学生学习，既简单明了又 明确重点。第二，在小学数学的课堂教学中，教师要注意语言教育的艺术性。生 动、形象的语言可以有效引发小学生的学习兴趣，调动小学生学习数学的兴趣。
在具体的课堂教学活动中，教师可以根据课堂的实际情况，采用灵活的教学手段， 活跃课堂氛围，促进教学活动的顺利开展。例如：当教师在讲这道题时，教师可 以这样提问，“同学们看一下一共有多少个梨子”“一共摆了几排每排有几个”“如 果把这些梨子分别分给小明、小红和小军，每个分3个，会不会有剩余”教师通过 这样的提问，一步步引导学生，让学生明确题干的意思，完成问题的解答。
2.注重鼓励性语言的使用 第一，使用鼓励性的语言。小学生非常渴望得到教师的鼓励，因此教 师在课堂教学中多使用鼓励性的语言。这主要体现在三个方面：(1)对学生在课 堂上的积极表现给予鼓励。小学生一般在课堂上的表现都非常的活跃，教师要对 其优秀的一面要多进行鼓励，鼓励小学生，促使其积极发挥优势。例如，小学生 A课堂表现非常活跃，在回答问题时一直要教师找他回答问题，教师为了不打击 他的积极性就可以这样说“小A今天表现非常好，能够积极配合老师，但是我想小A同学也非常想给其他同学一个表现的机会，所以这次我们就让小B同学回答 好吗”，这样就既不会打击小A同学的热情，又很好地解决了问题。(2)鼓励学生 发表自己的见解。在具体的课堂教学中，受传统教学思想或者家庭教育的影响， 很多小学生都会对教师产生畏惧心理，因此在课堂教学中常常不敢主动回答问题， 担心问题回答错误会受到教师的责罚。教师对于这样的学生要多鼓励他们主动回 答问题，尤其是在学生回答错误时，也要给予一定的鼓励，让学生去除畏惧教师 的心理。我曾经的一位学生小然，她是一位非常乖巧的学生，非常遵守课堂秩序， 上课也十分认真，但这个学生非常害怕教师，每次教师一提问她，如果她答不上 来，就会默不作声且低头哭泣。这时，我不会责罚她，还要鼓励她，如“小然同 学非常有勇气站起来，但她可能太紧张了，把答案忘了，我们让她坐下先想一想”， 经过几次以后，她变得不再畏惧，开始敢于主动回答问题，并且也更加喜爱数学， 现如今她已成为课堂上非常活跃的一名学生。(3)对下游学生进行鼓励。班级里 很多小学生的学习成绩不好，常常会产生自卑心理。因此，学生遇到问题时，教 师要多一些耐心，多鼓励他们，而不是一味地责怪学生学习能力差。例如小学生 在学习四则运算18÷6×(17-9)时，不能很快掌握，在做题过程中常常出现错误。这 时就需要教师的帮助及鼓励。这时教师可以这样做：“同学们，你们注意看我在 黑板上的演示，先算哪个对，先算括号里的，括号里的算出是8，那么这时这个 算式是这样的：18÷6×8，那这时该怎么算呢，先算除法，对，你们很棒，然后 再算乘法，最后得到结果是24，你们真聪明!”通过这样的方式一步步鼓励学生， 增强学生的自信心，进而提高小学生学习数学的兴趣。第二，使用幽默的语言。
小学生由于身心发展特点，无法在课堂时间内都集中注意力，因此在课堂教学及 对学生批评教育时都应该注意语言的运用，调动学生的积极性，提醒学生认真上 课，尤其是在节假日以后，很多学生的玩心不减，不能很好地进入课堂学习，这 时教师使用诙谐幽默的语言不仅可以吸引学生的注意力，还能指出学生的不足之 处，一举两得。例如：教师在上课过程中，有小学生在座位上偷偷吃东西，教师 就可以说“哎呀，我在班级听到了沙沙的响声，咱们班级是不是进了小白兔啊!” 这时这位小学生就会知道教师在说自己进而自觉遵守纪律了。再或者有学生上课 东张西望，教师就可以说“据说哦，东张西望眼珠会掉哦，所以东张西望的同学 要小心哦”等，通过这样的方式让小学生认识到自己错误的同时，还可以集中学 习的注意力。
3.注重语言的生动性 在小学数学教学过程中，使用生动、形象的语言不仅可以增强学生学 习的兴趣，还可以让小学生快速、深刻地掌握知识内容。教师可以根据班级学生的实际情况，采用拟人、比喻等修辞手法将抽象的知识具体化，以此提高小学生 的学生效果。例如教师在讲乘法分配率a×b=b×a时可以这样讲：“小军和小东是一 组的，小军坐在小东的后面，后来周一了要换座位了，小东坐到小军后面了，同 学们说这两组的人数有没有变化呢”通过这样的方式将抽象的公式具体化，不仅 可以让学生了解其中的实质，还可以增加学生的学习兴趣，完成数学课堂的高质 量教学。
三结束语 综上所述，小学数学的语言教育对提升数学课堂具有积极的推动作用， 教师在课堂教学中多运用些幽默性、鼓励性的语言，不仅可以活跃课堂氛围，促 进课堂教学的高效完成，还有助于小学生增强学习数学的兴趣，提高学习数学的 积极性，加强学生学习数学的信心，促进学生的自主学习，进而实现小学数学课 堂教学高质量、高效率地完成。
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