高中物理生态课堂探讨
高中物理生态课堂探讨 摘要:根据当前的教学要求，在高中物理课堂方面构建生态课堂是很有必要的， 但是受传统教学形式影响，部分教师对相关理念及其作用都不是十分的了解．高 中物理生态课堂在提高课堂质量、加强教学效率方面都有非常重要的作用．在本 文中，就对构建高中物理生态课堂的相关途径进行了阐述． 关键词:高中物理;生态课堂;构建途径 新课程改革过程中，教师以及诸多学者都会以严谨的态度构建高中物理生 态课堂．在构建此种课堂模式时，需要注意许多方面的因素，教师需要建立师生 之间亲密的关系，利用多元化方法进行教学，充分实现学生的个性化成长，这对 教师和学生的发展都是非常有利的．教育生态课堂，能够有效加强学生学习效率， 建立师生共赢的课堂状态．因此，当前高中物理教师就需要正视这种课堂教学模 式，促进学生的发展［1］． 一、培养学生兴趣、建设师生共生的生态课堂 根据生态学的相关原理，要加强系统中各个组成的联系促进系统在功能方 面的统一，也可以通过这种方式，实现师生之间的高度适应，从而建设师生共生 的生态课堂．在进行高中物理构建生态课堂过程中，保证师生之间的高度统一， 促进师生的共同发展．因此，物理教师就可以在课堂上适当的引入一部分比较有 研究性的问题，通过引导学生以问题探究的形式来开展后续的教学工作．在必要 的知识讲述完毕之后，物理教师要对学生多进行鼓励，教师真正的了解学生的内 心世界，这样学生才能够将自身的想法表达出来;虽然师生之间存在一定的上下 级关系，但也是互相平等的，师生之间如果可以将自身的真实情感表达出来，这 对知识的共享会有非常好的效果．构建高中物理生态课堂，教师与学生都是起决 定作用的关键性因素，当思想不受限制之后，教师与学生都能够将自身的精力百 分之百的融入到其中，从而学生的学习也就会得到最大程度的提高．“兴趣是最 好的教师”．在物理课堂上最简单直接激发学生兴趣的办法，就是实现课堂教学 的规律化、情境化、生活化．高中物理教学中许多知识都是通过实验得出的，可 以说实验是形成物理知识体系与物理学科发展的关键性因素，好的实验对激发学 生思维活跃度有很大作用．学生可以通过操作实验或者观察实验的方式，有效的 发现其中的问题，并且展开相应的探究活动，就教学效率方面来讲，学生能够主 动发现问题往往比学生直接知道结果要好很多［2］．二、对学生倾注感情、根据个性化差异构建生态课堂 构建高中物理生态课堂，主要有三个关键性因素，环境、教师、学生，这 三者之间互相平衡，形成了师生与课堂互相作用的系统．用生态学的思想去观察 课堂上的每一位成员，教师要保证每一位成员都能够活跃起来，这就是构建高中 物理生态课堂的主要目的．教师作为生态课堂下的引导者，就需要为当前物理教 学营造比较轻松的气氛，协调学生智力与非智力因素，利用师生之间和学生之间 的互动，使学生能够不断加强自身的价值与能力．不要让学生以旁观者的心态进 行各项学习工作，人都是群体性动物，多进行参与，学生的探究能力才会得到真 正的提升，另外，采取这种形式能够满足不同学生的学习需要，学生在思考相关 问题时会考虑的更加全面，深度和广度都能够得到有效的拓展，这样，就能够在 满足学生个性化成长的前提下实现构建高中物理生态课堂［3］．在生态学中有 这样一条原则“耐度与最适度原则”，就是说，如果生物量超过一定的范围，就极 有可能造成该生物的灭绝．在高中物理课堂上也是如此，学生对周围环境的各个 因素都有一定的承受上限，学生只有处在最合适的环境下，才能够取得最好的学 习效果．虽然学生群体是由不同的差异个体组成的，但是在构建高中物理生态课 堂以及相应的教学活动中，不能因为学生之间存在个性化差异就放弃某一个学生， 而是要发现并且与学生去共同面对学生自身遇到的各种问题，严谨细致的引导学 生走向正确的道路，这样才能够使得构建高中物理生态课堂起到应有的功效［4］． 三、立足教材、鼓励提问的物理生态课堂 通过教育生态学我们可以了解，在教育系统中，如果存在某一因素的质或 量，超过一定的界线，就可能成为教育生态发展的限制性因素，对其他个体的发 展也有可能造成一定的负面影响，因此，构建高中物理生态课堂就需要避免发生 这种情形，可以通过协调师生与教材的关系来解决．首先，教师就需要将教材摆 到正确的位置，教材是表现教学内容的重要载体，是教师教学的依据，也是学生 学习的依据．但是在传统教学中，过分强调了教学的作用，其中一部分内容已经 受到了相应质疑，另外，随着时代的发展，教材中的部分内容已经不符合当前的 实际情况，这就给教师开展相应的工作造成影响，尽管这样，部分教师还是采取 “老一套”的教学方法，这不利于提高课堂质量．“尽信书，不如无书”，也就是说， 教师需要立足教材，将教材中没有争议的知识讲给学生，然后在根据教材对课堂 教学进行延伸，对于教材中存在问题的知识，教师也要敢于向有关机构提出意见， 这样，能够为学生起到榜样作用，让学生敢于提出问题，将教材中存在的限制因 素转化为非限制因素，达到构建高中物理生态课堂的目的［5］．在高中物理教材中，有许多趣味性、探究性都比较高的实验素材，“自由落体运动”“牛顿运动 定律”等，都是学生可以选择的．教师可以利用教材中这种比较权威的知识，提 出相关问题，然后让学生通过实验的方法得出相应结论，从而让学生体会历史上 科学家的大智慧．除此之外，利用这种形式进行教学，学生就能够了解相应的物 理学史、物理研究价值等．教师也要鼓励学生将在实验过程中遇到问题表述出来， 然后提出自身的见解，对于每一位敢于提出问题的学生，教师也都应该鼓励，只 有这样，才不会扼杀学生对物理的兴趣，但是要注意，过犹不及，如果学生提出 的问题方向不明确，教师要采取适当手段给予纠正［6］． 总之，构建高中物理生态课堂的主要目的，还是要引导学生怎样去学习， 生态教育教学过程中，能够给教师与学生都带来美的享受．高中物理生态课堂， 是提倡学生个性化发展、实现以生为本的课堂，所有的教学都是立足于学生的， 学生需要处在积极向上的生态课堂中接受教育，这样才能利于学生学习成长．