统计概率与小学数学教学
统计概率与小学数学教学 《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)中较大幅度地增加了“统计与概 率”的内容。因为在信息社会，收集、整理、描述、展示和解释数据，根据情报 作出决定和预测，已成为公民日益重要的技能。因此小学数学加入这部分内容是 完全必要的，本文将探讨的问题是小学教师应明确哪些基本概念，使教学既具有 科学性同时又符合学生的认知特点；如何使学生在形成和解决现实世界问题的过 程中，发展统计意识、发展用统计的方法解释数据、表达及交流信息的能力，以 及用多种方式来收集、整理和展示他们的思考的能力；
统计与概率与小学其它部 分的内容是如何联系的。
一、基本概念 1．描述统计。
通过调查、试验获得大量数据，用归组、制表、绘图等统计方法对其进行 归纳、整理，以直观形象的形式反映其分布特征的方法，如：小学数学中的制表、 条形统计图、折线统计图、扇形统计图等都是描述统计。另外计算集中量所反映 的一组数据的集中趋势，如算术平均数、中位数、总数、加权算术平均数等，也 属于描述统计的范围。其目的是将大量零散的、杂乱无序的数字资料进行整理、 归纳、简缩、概括，使事物的全貌及其分布特征清晰、明确地显现出来。
2．概率的统计定义。
人们在抛掷一枚硬币时，究竟会出现什么样的结果事先是不能确定的，但 是当我们在相同的条件下，大量重复地抛掷同一枚均匀硬币时，就会发现“出现 正面”或“出现反面”的次数大约各占总抛掷次数的：左右。这里的“大量重复”是 指多少次呢历史上不少统计学家，例如皮尔逊等人作过成千上万次抛掷硬币的试 验，其试验记录如下：
可以看出，随着试验次数的增加，出现正面的频率波动越来越小，频率在 0．5这个定值附近摆动的性质是出现正面这一现象的内在必然性规律的表现，0． 5恰恰就是刻画出现正面可能性大小的数值，0．5就是抛掷硬币时出现正面的概 率。这就是概率统计定义的思想，这一思想也给出了在实际问题中估算概率的近 似值的方法，当试验次数足够大时，可将频率作为概率的近似值。例如100粒种子平均来说大约有90粒种子发芽，则我们说种子的发芽率为 90％；
某类产品平均每1000件产品中大约有10件废品，则我们说该产品的废品率 为1％。在小学数学中用概率的统计定义，一般求得的是概率的近似值，特别是 次数不够大时，这个概率的近似值存在着一定的误差。例如：某地区30年来的10 月6日的天气记录里有25次是秋高气爽、晴空万里，问下一年的10月6日是晴天的 概率是多少 因为前30年出现晴天的频率为0．83，所以概率大约是0．83。
3．概率的古典定义。
对某一类特殊的试验，还可以从另一个角度求它的概率。抛掷一枚硬币时， 试验的结果有2种：出现正面、出现反面；
由于硬币是均匀的，通过直观分析可 以看出出现正面和反面的可能性相同，都是。进一步研究：
某试验具有以下性质 (1)试验的结果是有限个(n个) (2)每个结果出现的可能性是相同的 (硬币、骰子是均匀的，抛掷时出现每 一面的可能性都相同) 如果事件A是由上述n个结果中的m个组成，则称事件A发生的概率为m／n。
例：掷一颗均匀的骰子，求出现2点的概率。
由于这个试验满足概率的古典定义的两个条件，且n=6，m=1，∴出现2 点的概率是。
又：求出现偶数点的概率出现偶数点这一事件包含3个结果，2点、 4点、 6点。m=3 出现偶数点的概率是，即。
概率的古典定义不用大量地去试验，只要试验的结果为等可能的有限个的 情况，通过分析找出m、n，其概率就可以求出了，其优点是便于计算，但概率的古典定义不如概率的统计定义适用面广，如抛掷一个酒瓶盖子时，就不满足出 现每一面的可能性都相同的条件，因此出现正面的概率就不能用概率的古典定义 去求，而要用统计定义去近似地求它的概率。
在小学数学的教学中，根据小学生的认知水平，应避免学习过多或艰深的 术语，从小学低年级开始应该非形式地介绍概率思想，而非严格的定义、单纯的 计算，因此，在小学经常用“可能性”来代替“概率”这个概念。但作为教师应该懂 得它的意义，否则就会出笑话。有的教师让学生在课上做 20次抛掷硬币的试验， 希望学生能得到出现正面的可能性是，因为抛掷的次数少，所以要得出10次正面， 是很难做到的，概率的统计定义一般得出的是概率的近似值。
二、在学习统计与概率的过程中发展学生的能力 统计的内容是用数字描述和解释我们周围的世界，应结合学生生活的实际， 如：可以设计成一个活动，使学生主动地投入其中；
提出关键的问题；
搜集和整 理数据；
应用图表来表示数据；
分析数据；
作出推测，并用一种别人信服的方式 交流信息。同时体会对数据的收集、处理会获得某些新的信息。
例如：组织一次班会活动，目的是增进同学之间的互相了解和交流。首先 让学生们自己选题，希望了解哪些信息：“同学们每天怎么来上学”；
“每个月都 有多少同学过生日”；
“同学们喜欢读哪类图书”；
“同学们的爱好是什么”；
“我们 最喜爱的运动”；
“我们最喜爱的动物”…然后学生们分组去调查收集数据，用表 格归纳整理，并且制成各种统计图：如：
从统计图可以知道，喜欢动物故事的同学最多，根据这个统计结果，班里 可以组织一个动物研究会，办一个动物图片展览，到野生动物园去参观等。全班 同学还可以把各种图表制成墙报、手抄报把自己的班级介绍给全校其他同学等。
三、统计、概率与小学其它内容的联系 例1 上面各图中表示黑色区域的分数分别为；
；
；
，小学生即使没有学习几何 图形的概念也可以通过分数的意义知道2号黑色区域最容易投中，因为根据分数 的意义它占总面积的比最大，为。
例2从红球所占的比例来看，1号袋为；
2号袋为；
3号袋为击，因此相比之下， 1号袋最容易抽出红球。
例3下面是用扇形统计图统计的资料 对小学生来讲，扇形统计图的难点在于不同的圆心角所代表的部分的百分 数表示及百分数表示的圆心角的度数，而对于—上面图中有特殊圆心角时，可避 开圆心角，用分数、百分数的意义得出喜欢英语课的，科学课的，数学课的；
参 加球类兴趣小组的有50％；
参加乐队的18％。
从上面的例子可以看出，统计与概率可以为发展和运用比、分数、百分数 和小数这些概念提供背景。因此我们可以用建构的方式，建立这部分内容与小学 其它知识的联系和建构有意义的认知结构，从而更深入、更灵活地学习。
总之，在小学，统计与概率的教学既要具有科学性又要符合小学生的认知 特点，同时，它还是解决问题的有力工具，它也是架起与其它内容之间的桥梁。