信息技术课上学生主动性培育
信息技术课上学生主动性培育 在新课改下，要以学生为主体，教师为主导者，教学方法和学习方法应该 是多样化的。积极培养学生的知识、技能、情感态度和价值观的理念，已经深入 到每位教师和学生的心中，培养学生的创新精神和实践能力的素质教育也已根深 蒂固。如何实现新课程的目标呢？首先，需要我们努力通过教育教学实践来促成 这个目标，然后就是改变传统的以教师为主导的做法，让位给学生，把时间和空 间还给学生，把主动探究的权利归还给学生，充分发挥学生的主动性。因而，探 索在信息技术课上发挥学生的主动性的模式和方法具有深刻的现实意义，也是实 际的教学工作需要的。一、兴趣是培养学生主动学习的基石。
兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一 种认识倾向，他在学生的学习中具有重要的作用，显示了学生对知识的迫切需求。
特别是小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，对于 那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识没有学习兴趣，根本就不想主动去 质疑去探究。基于这些，我平时在上课时，总是积极地从教学内容、教学方法、 课堂教学的语言艺术等方面入手，全面系统的研究教材、解读学生，正确引导学 生，把学生对电脑的兴趣转化为对信息技术的学习兴趣，进而激发学生主动地去 学习，主动去探究和创新。
1、创设激情导入，带领学生进入精彩信息世界。
对小学生来说，特别是低年级的学生，对信息技术课有着极大的兴趣，特 别是对电脑，由于他们刚接触电脑不久，对电脑怀有一种神秘而好奇的感觉，学 习积极性很高，所以我们要利用好小学生的这一特点，培养他们主动去学习的习 惯。通过情景创设，充分地调动了同学们参与课堂的积极性。在课堂中，他们就 会主动地去用学习各种工具的使用、颜色的填充，以便能顺利地帮助动物王国找 回颜色。
2、寓教于乐，使学生在轻松的环境下主动学习。
兴趣是一种推动学生学习的内在动力，可激发学生强烈的求知欲望，从而 为学生主动学习、主动创新奠定了基础。小学生对信息技术课的兴趣，很大程度 上是由于喜欢玩游戏引起的。那我们上课时是不是就禁止学生玩游戏呢？这要根据教学的实际情况而定，在上某些课程时，我们可以根据学生这一特点，把新课 的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，学生在浓厚的兴趣中学习新知识， 掌握新技能。例如在上键盘指法时，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和 指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教 学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戏， 同桌之间互相比一比，看谁打字速度快。由于大部分同学刚接触键盘不久，对字 母排列和指法都不是很熟悉，所以打字速度非常慢，而且有些同学只会用一个手 指按键盘，不一会就被打字速度快的同学抓到了。这时同学们就会提出如何才能 打得又对又快，在这种情况下，我及时提出记住指法的重要性，再讲解指法练习， 学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松 自如了。
兴趣是最好的老师。没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。一旦激 发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的主动探究和求知欲望。在课堂教学中，利 用多媒体集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动逼 真的教学情境，大大激发学生的思维活动，充分发挥了学生的主动学习的积极性， 从而培养了学生主动去学习信息技术的习惯。
二、转变传统的师生观，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
在教学过程中，教师要及时转变观念，尽量避免教学中的面面俱到。给学 生留出发挥创造的空间，也是教学中的一种残缺美。潜移默化的培养学生的创新 意识、创新思维和探索精神，将有利于他们今后的终身学习。任务的选择与设计 要难度适宜，符合学生的特点，要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开 拓的余地，有得培养学生用探索式学习方法去获取知识与操作技能。
首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，教育不应该 仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。以前所倡导的教师为主体 的教学已不再适用现在的教育教学，所以转变传统的师生观，充分发挥学生的主 体作用，才能使学生更主动地去学习，去创新。经过传统教育观念的转变后，教 师由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者，学生知 识的建构者，教师更多地去关注学生的学习过程和创造过程。学生转变为学习的 主体，成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。例如在上“网上导游” 一课时，我通过创设情境激发学生自己提出问题，提供学生资源网站，让学生根 据问题主动去学习和探索，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。学生 兴致勃勃地在网上查找资料、解决问题，主动性得到充分的发挥。教师在整个教学过程中，适当地参与到课堂中，给出了对学的恰当的而不过分的指导，学生这 个时候的“学”，是有教师背景下的学，而不是盲目的在网上冲浪。另外，在这种 教学方式的转变下，教师给学生创造了主动学习的条件，学生通过主动学习和探 索，从而学到更多的知识。
三、符合学生生理、心理发展水平的生活实例 通过完成基本任务，而达到教学目标的实现和学科结构体系的建立的任务 驱动式教学方法之后，我深深地体会到这种方法把感知、理解、巩固、运用融为 一体，比较容易被小学生接受,在不知不觉中培养了学生的实践能力和创造精神, 使学生的信息素养得以提高。
四、激发主动学习欲望，指导主动探究，培养学生主动学习的习惯。
1、利用任务驱动培养学生主动学习的习惯。
现行的小学信息技术课程标准中，对学生的学习效果没有统一的评价标准， 而每章每节的教学内容，也没有设置一系列让学生亲自动手完成的具体任务，严 重地制约了学生学习信息技术的主动性。所以就形成了这样的现象：某些教师在 上信息技术课时，把学生带到电脑室，然后让学生自己去玩，玩游戏、上网，教 师一概不理。这样学生在学习时，根本找不到目标，有些学生甚至还养成了只喜 欢上网、玩游戏的习性；
或者教师整一节课，按照课本“照本宣读”，引着学生的 鼻子走，学生只是机械地完成某些操作练习，这样也严重制约了学生学习信息技 术的主动性，对培养学生的主动学习的习惯更是百害而无一利。所以，教师在教 学中可采取任务驱动方式，培养学生主动学习的习惯。教师在教学过程中，有意 识地布置一些实际的操作任务，学生带着老师提出的问题，通过动手操作进行自 主探究，充分发挥他们的主动性。这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、 主动性，学生在完成任务的过程中也真正掌握了知识，他们主动学习的习惯也能 得到大大的提高。
2、利用竞赛方式培养学生主动学习的习惯。
争强好胜是小学生的天性。在信息技术教学中以竞赛方式进行学习不仅能 够促使学生自觉、主动地对要竞赛的内容进行深入透彻的学习，而且对教师及时 地掌握学生的知识理解程度也是很有好处的。例如在对键盘基本键练习这一节， 学生学起来枯燥无味，针对这一现象，我利用好恰当的契机，组织一次字母录入竞赛，利用“金山打字通”软件进行竞赛，看谁的速度快。通过这样一设计，学生 的学习劲来了，在竞赛过程中你追我赶，看谁输入速度快。这样就促进了学生对 键盘的熟悉程度及字母录入的熟练程度，有助于培养学生坚强的意志和主动学习 的精神。又如在上“绘上缤纷的色彩”这课时，我同样以竞赛的方式进行教学，上 课时我出示了三幅没有颜色的森林图画，让学生们在8分钟内利用我们所学过的 知识，帮助动物王国找回色彩。竞赛前我设定了竞赛规则，同学们根据规则进行 创作，然后小组评选出一幅最好的作品进行全班的评比，最后评出最佳创作能手。
在竞赛的方式下，学生根据自己所学的知识，以自己的丰富的想象力主动进行创 作，能独立地解决学习问题，同时在小组评选时，同学们也可以看到自己的不足， 从而学到更多的知识，在竞赛中不断进步。
良好的学习习惯使人终身受益。因此，培养学生主动学习信息技术的习惯， 必须持之以恒，一点一滴，长年累月，促使他们在学习中不断成长。我们要始终 贯彻信息素质教育的思想，使学生在学习信息技术过程中形成一系列良好的主动 学习习惯，使学生能更有效地主动去获取、处理、分析和利用信息，从而不断地 提升自我，超越自我。