[高职物理微课开发研究]高职微课

高职物理微课开发研究

高职物理微课开发研究 1微课起源及概念 在国外,微课雏形见于1993年美国北爱荷华大学化学教授 LeRoyA.McGrew提出的60s课程。1995年,英国纳皮尔大学TerenceKee教授对学 生提出的一分钟演讲。2008年,微课概念由美国新墨西哥州胡安学院高级教学设 计师,学院在线服务经理DavidPenrose正式提出。他认为微课是一种以构建主义 为指导思想,以在线学习或移动学习为目的,基于某个简要明确的主题或关键概 念为教学内容,通过音频或视频音像录制的六十秒课程。国内研究者对微课的概 念有着不同的解读:胡铁生,微课又名微课程,它是以微型教学视频为主要载体, 针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、 主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化,支持多种学习方式的新型在线 网络视频课程。焦建利,微课是以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视 频为表现方式,以学习或教学应用为目的在线教学视频。黎加厚,“微课程”时间 在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程。从 以上各位专家对微课概念的界定可以看出,微课的定义没有统一的标准说法,但 研究者都注重微课与课程标准、资源等内容的结合。

2物理实验中微课开发、应用现状 2.1以2015年“凤凰杯”江苏省职业学校微课大赛为例 参赛作品共986件,高职261件(其中物理2件作品),中职725件(9件物 理作品),具体分布见表1:表12015年“凤凰杯”江苏省职业学校微课大赛作品分 析由表1可以看出,在微课作品大多集中在专业课中,中职组专业课作品接近文 化课作品的2倍,高职组中专业课作品接近文化课作品的4倍。文化课中微课作品 又集中在语文、数学、英语三个学科,无论是中职组还是高职组,这三门课作品 总比例都达到60%以上。其中物理微课作品所占比例非常小,中职组占比3.1%, 高职组占比3.4%。11件物理微课作品中只有2件与物理实验相关,可见物理实验 中微课的开发与应用研究较少,进展相对滞后。

2.2以知网为例 在中国知网中以“微课”为篇名或关键字,对2011年1月1日到2015年12月31 日的文献进行高级检索,结果见表2:由表2可以看出,我国对微课的研究最早在2011~2012年,当时还未引起广泛关注。2013年开始关注人数上升,2014~2015 年爆发式增长,对微课的研究也从最初的概念界定、理论探讨转变为微课的开发、 设计、资源建设、应用等方面。以“微课”篇名模糊搜索为例,在2011~2015年, 总篇数为4569篇,其中与物理相关的有95篇,与物理实验相关的20篇,占比图如 下(见图1)。以该20篇文章为本次研究对象,并加以对比、分类,发现与物理 实验相关的微课主要涉及两方面:①微课的理论研究,包括微课的来源、定义、 特点、应用、注意事项等;
②微课的实践应用研究,包括微课的开发、建设及应 用等。统计分析发现与物理实验相关的微课研究主要特点如下(见图2)。①研 究人员少,成果不佳,论文成果占所有微课论文比例为0.4%。②物理实验微课的 实质性开发与应用研究的较少,而理论包括应用探究、可行性等研究的较多。20 篇物理实验相关论文中2篇微课设计与制作类,比例为10%;
5篇微课应用实例, 比例为25%;
其余13篇均为理论研究类,比例高达65%。从以上两点可以看出, 虽然微课研究的越来越多,覆盖了了各个学习阶段的各门课程,但发展的并不成 熟,还处于征集评选阶段。就不同学科而言,发展并不同步,尤其是物理学科, 物理实验类微课资源较少,应用于日常教学实践的更是极少,所以对物理实验微 课的开发、应用方面的研究空间还很大。

3微课辅助物理实验教学展望 3.1物理实验微课资源 个人创意毕竟有限,如果互联网中有更多更好的优秀资源,教师们可以收 集整理,参考加工形成自己的资源库。丰富课堂资源,提高学生的学习兴趣。

3.2建立个人微课课堂 除了课堂上观看微课,物理教师建立起微课课程,利用微博、蓝墨云班课 等互联网手段,在课前、课后通过微课视频进行预习、复习及相关练习。让教师 能够及时得到学习情况,调整教学策略。对物理教师而言,微课将转变传统的实 验教学模式,使物理实验更具直观性和趣味性。微课能更好地满足学生对物理实 验的个性化学习,既能查漏补缺又能巩固旧识,成为物理实验课堂的重要补充[3]。

微课和物理实验的结合,必能将物理实验课堂变得通俗易懂、直观生动,让学生 变得乐于学习。

作者:杨凤琴 单位:江苏省无锡交通高等职业技术学院