高职物理微课开发研究
高职物理微课开发研究 1微课起源及概念 在国外，微课雏形见于1993年美国北爱荷华大学化学教授 LeRoyA.McGrew提出的60s课程。1995年，英国纳皮尔大学TerenceKee教授对学 生提出的一分钟演讲。2008年，微课概念由美国新墨西哥州胡安学院高级教学设 计师，学院在线服务经理DavidPenrose正式提出。他认为微课是一种以构建主义 为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概 念为教学内容，通过音频或视频音像录制的六十秒课程。国内研究者对微课的概 念有着不同的解读：胡铁生，微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体， 针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、 主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化，支持多种学习方式的新型在线 网络视频课程。焦建利，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视 频为表现方式，以学习或教学应用为目的在线教学视频。黎加厚，“微课程”时间 在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。从 以上各位专家对微课概念的界定可以看出，微课的定义没有统一的标准说法，但 研究者都注重微课与课程标准、资源等内容的结合。2物理实验中微课开发、应用现状 2.1以2015年“凤凰杯”江苏省职业学校微课大赛为例 参赛作品共986件，高职261件（其中物理2件作品），中职725件（9件物 理作品），具体分布见表1：表12015年“凤凰杯”江苏省职业学校微课大赛作品分 析由表1可以看出，在微课作品大多集中在专业课中，中职组专业课作品接近文 化课作品的2倍，高职组中专业课作品接近文化课作品的4倍。文化课中微课作品 又集中在语文、数学、英语三个学科，无论是中职组还是高职组，这三门课作品 总比例都达到60%以上。其中物理微课作品所占比例非常小，中职组占比3.1%， 高职组占比3.4%。11件物理微课作品中只有2件与物理实验相关，可见物理实验 中微课的开发与应用研究较少，进展相对滞后。
2.2以知网为例 在中国知网中以“微课”为篇名或关键字，对2011年1月1日到2015年12月31 日的文献进行高级检索，结果见表2：由表2可以看出，我国对微课的研究最早在2011~2012年，当时还未引起广泛关注。2013年开始关注人数上升，2014~2015 年爆发式增长，对微课的研究也从最初的概念界定、理论探讨转变为微课的开发、 设计、资源建设、应用等方面。以“微课”篇名模糊搜索为例，在2011~2015年， 总篇数为4569篇，其中与物理相关的有95篇，与物理实验相关的20篇，占比图如 下（见图1）。以该20篇文章为本次研究对象，并加以对比、分类，发现与物理 实验相关的微课主要涉及两方面：①微课的理论研究，包括微课的来源、定义、 特点、应用、注意事项等；
②微课的实践应用研究，包括微课的开发、建设及应 用等。统计分析发现与物理实验相关的微课研究主要特点如下（见图2）。①研 究人员少，成果不佳，论文成果占所有微课论文比例为0.4%。②物理实验微课的 实质性开发与应用研究的较少，而理论包括应用探究、可行性等研究的较多。20 篇物理实验相关论文中2篇微课设计与制作类，比例为10%；
5篇微课应用实例， 比例为25%；
其余13篇均为理论研究类，比例高达65%。从以上两点可以看出， 虽然微课研究的越来越多，覆盖了了各个学习阶段的各门课程，但发展的并不成 熟，还处于征集评选阶段。就不同学科而言，发展并不同步，尤其是物理学科， 物理实验类微课资源较少，应用于日常教学实践的更是极少，所以对物理实验微 课的开发、应用方面的研究空间还很大。
3微课辅助物理实验教学展望 3.1物理实验微课资源 个人创意毕竟有限，如果互联网中有更多更好的优秀资源，教师们可以收 集整理，参考加工形成自己的资源库。丰富课堂资源，提高学生的学习兴趣。
3.2建立个人微课课堂 除了课堂上观看微课，物理教师建立起微课课程，利用微博、蓝墨云班课 等互联网手段，在课前、课后通过微课视频进行预习、复习及相关练习。让教师 能够及时得到学习情况，调整教学策略。对物理教师而言，微课将转变传统的实 验教学模式，使物理实验更具直观性和趣味性。微课能更好地满足学生对物理实 验的个性化学习，既能查漏补缺又能巩固旧识，成为物理实验课堂的重要补充［3］。
微课和物理实验的结合，必能将物理实验课堂变得通俗易懂、直观生动，让学生 变得乐于学习。
作者:杨凤琴 单位:江苏省无锡交通高等职业技术学院