物理教材改革论文 初中物理教材

物理教材改革论文

物理教材改革论文 建构主义是当代西方流行的教育理念.它已成为国际科学教育改革的主流 理论.20世纪90年代以来,它对世界范围内的课程与教学改革产生了重要影响.对 我国在20世纪末启动的基础教育课程改革,有重要的指导意义.有20年教材改革 和研究的《物理通报》不失时机地投入了这场基础课程教育改革,积极参与了初、 高中教材的编写工作.我们有幸应邀参加了由《物理通报》主持的这一编写任务. 在近两年的编写实践中,感到如能对建构主义理论有一定的认识,会有助于我们 对《物理课程标准》的理解,更好地在教材的编写中贯彻《物理课程标准》的精 神,把教材的编写工作做得更好,下面说一下我们的体会. 1建构主义强调学习的自主性 建构主义认为,学生获得知识应当有一个过程,这个过程犹如他的机体吸 收营养,只有他自己才能完成,别人是不可能替代的.别的学生能帮他做习题、 写作文,但他本人不会因此而获得知识;
教师可以讲解、答疑和指导,但也必须 通过学生有意义的自我活动,才能完成获得知识过程. 建构主义的这个观点确定了学生在教学过程中的地位,学生是主体.教师 在教学中只能起指导和组织作用.教学的过程不应当是学生跟着老师转,而应当 是教师如何在教学上调动和发挥学生的主动性,创造条件做好服务工作.教育从 本质上讲是认知个体在一定环境中的自我发展,真正意义上的教育是“自我”教育, 是最终只决定一个自变量的函数. 普通高中《物理课程标准》的课程基本理念中就明确提出:“应促进学生 自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”,“帮助学生学习 物理知识与技能”.这里的“促进自主学习”,表明了学生是学习的主体,教材、教 师等只能对“主体”起到“促进”的作用,只有主体能“积极”、“乐于”、“勇于”和“勤 于”进行有意义的活动,才能获得“知识与技能”. 《物理通报》编写的物理教材中,精心设计了观察、思考、推理、猜想、 测量、计算、制作、上网和社会调查等多种学生的自主性活动,从教材的结构就 促使学生处于自主学习的地位而成为学习的主体.在初中教材中,就有“我的设 计”、“我的制作”、“自我评价”等多种自主性活动;
在高中教材的第一个模块的 第一章中就有学生要参与的各种活动30多个.2建构主义认为主体的认知过程是一个新知识结构的构建过程 建构主义认为,在基础教育中,认知主体在获得新知识前,已有的经验和 知识就构成了学生自己原有的认知结构,这是他能获得新知识的基础.当他遇到 新的情况时,会用这个认知结构与新情况发生联系,用这个结构去认同(应顺、 适应、平衡)新的知识,逐步建构新的认知结构.这是建构主义确认的主体的认 知过程,这就是所谓的“建构”. 按照这种观点,学生原有的认知结构对于他学习新东西是非常重要的,影 响学生学习最重要的因素就是学生已经知道了什么.每个人的知识,都是在自己 原有的知识、经验的基础上慢慢地构建起来的,无论是正确的还是错误的,都只 有这样一个途径. 因此,学生具备一个好的认知结构对于他获得新知识是非常重要的.一个 良好的认知结构应当具备三个条件:存储的信息量大;
有序化程度高;
开放性好. 一个学生在学习某一物理教材之前,他脑子里原有的物理知识内容及其组合,就 构成了关于物理的认知结构,是学习这本新教材的起点,也是他个人认知结构的 一部分. 中学物理普遍反映难学,一方面可能是学科本身的原因,它不会像小说、 电影那样直接对人的情感和感官产生共鸣或冲击,很快把人吸引住.因为物理学 的魅力和美丽要通过学习者的努力(对有些人可能是烦恼)才能看到.另一方面 是教材的原因,传统的教材普遍缺乏学生的活动.老师讲,学生记,单一的教学 方法,扼杀了学生学习的主动性.还有一个重要原因是教师在教学活动中忽视了 对学生原有的物理认知结构的研究,未把这个结构作为教学的起点,而这个结构 恰恰是决定学生学习效率最直接和最重要的因素. 《物理课程标准》的基本理念第二条中就指出“应重视全体学生的共同基 础,同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求,设计供学生选择的物 理课程模块,以满足不同学生的学习需求,促进学生自觉地、富有个性地学习.” 这条基本理念首先就注意到了全体学生的共同的认知结构;
其次是考虑到不同类 型的学生由于各种不同原因而形成的不同认知结构,可以选择不同的物理模块进 行学习.在内容的选择上,提出了“要精选学生终身学习必备的基础知识与技能”, 就是为了给学生构建一个良好的物理认知结构. 《物理通报》编写的物理教材中,非常重视学生原有的物理认知结构,强调初、高中物理知识的衔接.差不多在每节教材的开始,精心设计了各种情景, 这些情景通过一些现象和提问,来激活学生已经具备的知识和经历,引起学生的 好奇心和求知欲,并把它与即将要学的新知识联系起来. 在教材编写中,为满足不同学生的学习要求,除了考虑各模块应有的不同 特点外,在同一模块中,还设有“小资料”、“课外阅览”、“物理在线”、“发展空间” 等学生活动栏目,充分满足具有不同认知结构的各类学生富有个性的学习. 3建构主义认为学习是主体主动的探究过程 建构主义认为,学生的学习不应当是单纯的输入和接收,而应当是从他原 有的认知结构出发,先是对新知识发生质疑,进而产生猜测、思考、观察、测量、 分析等一系列有意义的活动,然后到理解和认同.这个过程是对原有认知结构的 调整和改变,是新、旧知识之间双向互动的相互作用的过程. 这个过程不仅使学生获得了知识,而且能使学生获得能力和方法.这对于 学生走进现代社会、对于学生的今后发展将是非常重要的.因为学生有了这种能 力和方法,就可以按照自己的需要,有了继续扩充知识的本领,并有可能进行各 种创造性的活动.所以建构主义认为,探究问题的过程,要比知道问题的答案重 要得多. 一个学生在学校里应当掌握多少知识?一个教师应当教给学生多少知 识?这是一个很难确定的数量.科技的发展和进步让我们越来越看到,某些知识 会过时,某些知识有局限性,有的专业知识在面世后的头三年,一半都变了样. 现代科技知识的更新更快,计算机的书籍二三年就更新换代了.经验表明,任何 一个人不可能记住他在学校学过的全部概念、定理、公式等知识.因此,建构主 义认为对于飞速变化着的现代社会来说,人的能力往往比他存储的知识重要得 多. 学生在经历获得知识的过程中,新、旧知识之间的相互作用的强度会决定 认知主体获得知识的质量.我们可以举一个例子来说明这个问题.比如,先在一个 盒子里装上东西,不告诉学生装的是什么,而是让学生通过掂量、晃动、听声、 测量等各种方法,经历一个过程,再说出盒子里可能装的是什么东西,并说明他 猜测的理由.这个过程对学生会有深刻印象,他对盒子里究竟装着什么,会念念 不忘,总要想方设法把这个结论找出来.但如把盒子里装了什么直接告诉学生, 学生会觉得意思不大,不会引起他多大的兴趣,他的好奇心、探索精神、探究的能力都一概被扼杀了.主体的主动性没有了,他不能体验和了解真实世界的丰富 与刺激,他不可能进入知识探索者的角色,不能体验到获得成功的愉悦.他很快 就会忘记盒子里装的是什么.如把盒子里装的“东西”当作是“知识”,由于上述两种 情况相互作用过程的强度不同,学生获取知识的质量显然有很大的差异.我们也 一定会有这样的经验:对于某件事情的认识,听到的不如看到的,而看到的总不 如亲身经历的.传统的教育观念,主张记忆和背诵,注重的是知识的量.而建构主 义教育理念,主张学生经历过程来获得知识,重视的是知识的质.学生在学校学 习的有限时间里,不是记住的知识越多越好,而是获得能从教材上、从老师那儿 通过自己的努力,获得属于自己的能带得走的知识. 《物理课程标准》在教科书编写建议中就明确提出:“高中阶段的物理课 程要给学生提供必要的科学探究机会,让学生通过自己的思维、动手实验、查阅 文献等,体验探究过程的曲折和乐趣,发展科学探究能力,增强对科学探究的理 解.”并提出了“在知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上……来 构思教学内容和教学活动的安排”.在教材的编写上又指出“在内容选择、呈现方 式等方面为科学探究活动的实施创造机会和条件.” 《物理通报》编写的物理教材,以《物理课程标准》提出的三维教学目标 为基础,确定教材基本结构和内容,重视过程与方法,突出了实验探究这个栏目, 它包括“提出问题、对问题进行猜想、设计实验方案、选定实验器材、进行实验、 立表作图、写出实验结论、对实验结论进行分析”等完整的探索过程.这种探究几 乎每章都有,具有探究性质的各式活动,几乎每节都有. 4建构主义强调学生之间的合作、交流,调整个人的认识偏差 建构主义认为,虽然建构知识是由认知个体来完成的,但由于认知的经验 和对外部世界理解的不同,原有的认知结构会因人而异,所以必须在建构知识的 同时,要与别人讨论、协商、合作、竞争,进行多方面的接触,从而使自己的认 识更为准确,更加全面.因此在进行教学设计时要采取多种形式的学习方式,使 学生之间发生认知上的接触和碰撞.在老师的引导下,在对某一问题的探究中, 相互交流、讨论,促进学生与学生之间、学生与老师之间的合作互动.这样做, 能超越一个学生自我的认识,获得更准确的理解.这种互助交流的学习,比学生 封闭学习,然后进行单一的书面考试重要得多. 在《物理课程标准》教学建议中,就提出“根据内容选择恰当的形式,进 行交流”,并提出“教学中要提供学生当众交流的机会”,在教学案例的分析中,提倡“集体智慧是学习的共同财富”,而不提倡“学生封闭式地学习”. 《物理通报》编写的物理教材中,对许多教学内容设置了讨论交流的学生 活动,在教材的“实验探究”中,差不多都有“讨论交流”这一活动项目.在教材的“活 动”栏目中,也大都有学生的“讨论交流”.这本教材的使用中,必然会使学生与学 生之间以及学生与老师之间出现多种形式的交流活动,从而提高每个学生获得知 识的质量. 现在世界上不少国家都在调整基础教育的目标,改变人才的培养模式,改 变学校教学的方法,企求培养出的新一代的国民,能适应21世纪的社会、科技和 经济发展所必须具备的素质,使学生在未来的社会中具有更强的竞争力.我国当 然也不能落后,而教材的改革是基础教育改革中非常重要的一个方面.相信根据 《普通高中物理课程标准(实验)》编写的教科书一定能在我国的基础教育改革中 发挥作用.