物理教学创造思维培养论文
物理教学创造思维培养论文 [摘要]:学校是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和 创造人才的重要摇篮。在初中物理教育中,注重激发学生独立思考和创新意识, 培养学生的科学精神和创新思维习惯,为社会和高一级学校输送有创新能力的人 才,是初中物理教育之重任。作为初中物理教师应积极投入教学改革,通过各种 手段和途径,充分发挥学生学习的主体性,促进学生创造性思维的发展,提高学 生的创新能力。[关键词]:创造性思维;
兴趣 ぁ按葱率且桓雒褡褰步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创造 性思维是指认识主体在强烈的创新意识下,以头脑中已有的信息为材料,通过发 散思维与集中思维,借助于想象与联想,直觉与灵感等,以渐进性或突发性形式 对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合,从而产生新观点、新设想的过程。
在中学物理教学中开发学生的创造潜能,培养学生的创造性思维能力是新课程体 系中的主要目的之一,也是素质教育的主旋律。那么,在初中物理教学过程中如 何培养学生的创造性思维能力呢?笔者认为可以通过激发学生兴趣、鼓励学生提 问、训练学生的发散思维和联想能力、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。
一、精心设计情景,激发学生的学习兴趣 布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生 求知欲的强大内在动力。一般来说,学生对物理产生了兴趣,就对物理知识产生 了强烈的好奇心和求知欲,就能主动地学习,积极地思维,执着地去探索。所以, 为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者, 教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的,能激发起浓厚探索兴趣的问题。
那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼 睛、闪耀着智慧的火花呢?这就需要教师精心设计问题的情景,来激发学生的学 习兴趣。
如在学习“分子”这个概念时,为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构 成的”,可让学生做好这样一个实验,给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、 一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝,先让学 生在玻璃管中注射约一半体积的水,然后在上面再注射满酒精,塞紧塞子,让学 生把玻璃管上下颠倒几次,实验结果是液体的体积变小了,根据现象,让学生猜想其中原因。又如,上初二电路时,给学生二只小灯泡和二只开关,以及必要的 导线、电池,让学生自由连接,最后由老师一一讲评,分析各种所接电路的优缺 点,从而得出电路的连接方法和各自的特点,通过让学生动手动脑,激发学生的 创造兴趣。
二、创设宽松环境,诱发学生展开想象的翅膀 初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣,这是因为物理知识、物 理现象来源于生活,能满足学生的好奇心,许多物理实验都能让学生浮想连翩。
但过不了多久,一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻 木,甚至是讨厌。这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种 提问,折断了学生联想的翅膀,把学生的思维一个个地抓进了他们不心敢情愿进 去的知识框框中。
爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说:“我没有什么别的才能, 不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。”所以,要培养创造性思维能力,首先教师 要转变教学观念,在教学中让位于学生的学,做学生学习的合作者、引导者,而 不是主宰者。宽容待人,让学生能平等地人人参与教学,使学生能克服心理障碍, 大胆地质疑问难。其次在教学中,要保护学生的好奇心和创造火花,不要以成人 的所为成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学,引导学生求异质疑,激励 学生多提问题,鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。在教学中可以介 绍哥白尼、伽利略等科学勇士的事迹,以此来鼓励学生对前人的一些现成的科学 理论和传统观点,有大胆质疑的勇气;
对前人尚未揭示的事物和规律,有勇于发 展的精神。即使某些发问是可笑的,某些提法是错误的,某些探索是失败的,教 师也要从积极的方面加以鼓励,并帮助学生分析错误和失败的原因,变错误为正 确,变失败为成功,不挫伤学生求异思维的积极性。总之,在培养学生的创造性 思维中,不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中,在请记住爱因斯坦说过的 话:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。” 三、开拓知识领域,训练发散思维 兴趣是创造性思维的先导,有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。创造 性思维能力的培养,是以丰富的知识为基础的。开拓学生的知识领域,使学生有 了广博的知识,就更能使学生容易发现各种知识之间的联系,受到启示,触发联 想,产生迁移和连结,形成新的观点和新的理论,达到认识上新的飞跃。法国科 学家巴斯德说过:“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明了知识的广博性和创造性思维的“顿悟”性之间的必然联系。开拓知识面,是培养创造性思维的重要 途径。
开拓学生知识领域,发展学生的创造性思维,首先必须建立牢固的基础知 识和基本技能,因此,在物理教学中,课内要狠抓“双基”的教学和训练,废除注 入式,提倡启发式。讲要精,学要透,练要巧,用要活,减轻学生那些不必要的 负担,扎扎实实地让学生学好课内的基础知识,练好基本技能,使学生有能力打 开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题,从不同 的方向,不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平 上,由一个中心向四周辐射开,寻求事物间的纵横向联系,对一个问题从多角度、 多侧面去思考问题的思维方法。求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。在 习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚,开拓思路,用“一题多解”、“一题 多变”等多种方式,引导学生从不同角度和不同的方向去思考,设想出解决问题 的途径。如通过观察右图,可提出哪些物理问题?又如为了测出石块的密度,可 用哪几种方法?如用天平和量筒测、用天平测、用弹簧秤测、用量筒和小浮筒测 等等。
四、训练直觉思维,发展学生的联想和想象能力 伟大的物理学家牛顿说过:“没有大胆的猜测,就不能作出伟大的发现。” 直觉猜测是创造性活动的起点,科学家的许多发明、创造都来自于他们的直觉。
直觉对于新出现的现象或事物,能未经严密的逻辑程序,直接地认识到其内在本 质或规律,是一种认识过程的突变、升华,当然直觉必须以丰富的知识和经验为 基础。所以在教学中培养学生的直觉,有助于开发学生的创造性思维。如在学习 电路这一节中,在讲解串、并电路时,可制作二个串联和并联电路的暗箱,分别 让两只灯串联和并联,然后分别拿掉其中一只,根据出现的现象,训练学生的猜 想能力。
联想和想象对于创造性思维的激发很重要。联想可以把多个不同事物联系 在一起,容易触发灵感而导致新的发现。想象能不断地改造旧表象,创造新表象, 是创造的基础。在物理教学中要鼓励学生发挥自由联想的习惯,使他们敢想、爱 想和善于想,以开拓学生的思路,活跃他们的思维。还要启发学生:①根据已知 进行联想,判断结果;
②通过联想证实已知的结论;
③运用联想进行实验设计;
④根据有关知识进行比喻想象;
⑤发挥自由假想;
通过假想养成学生爱幻想、爱 探索的习惯,从事物的另一面强化他们所学的知识。如在摩擦力的教学中提出:
假如世界上没有摩擦力,或者地球没有引力,世界将是怎样的?又如证明牛顿第一运动定律的实验,对启发学生的想象力很有作用。
五、充实课外活动,给学生以成功的喜悦 课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有 效阵地。它为创造性思维能力的形成,提供了良好的智力营养及良好的情绪和环 境。学生在这种活动中,可以不受教材范围和教师倾向的束缚,独立地、自主地 发展。因此,课外活动要讲究内容的丰富、新颖,形式的多样,方法的灵活,如 举办“鸡蛋碰地球”的比赛,用什么办法使鸡蛋从六楼扔下不破碎,从而发动学生 进行小发明、小制作、小创造。还可布置适当的课外小实验,让学生动脑、动手, 多思、多做,从中受到激励、启发,产生联想、灵感,使学生在知识性、科学性、 趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理,去领悟课内教学所来不及深透 的奥秘,去触摸课内教学所无法取的东西。通过小制作和小实验等物理实践活动, 给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会,能充分挖掘学生潜在的创新 素养,不断提高学生知识的应用能力,还能发展学生的个性、特长和创新技能。
总之,物理教学不但要传授知识,更重要的是指导学生进行思考,启迪学 生的创造思维,培养学生的创造性思维能力。在教学实践中,只要我们努力探索、 勇于革新,把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来,就一定能 有效地开发学生的创造潜能,培养学生的创造性思维能力。お