美国中小学课堂管理探讨
美国中小学课堂管理探讨 课堂管理是建立适宜课堂环境，保持课堂互动，促进课堂生长的历程，其 中，建立适宜课堂环境是课堂管理的基本前提，保持课堂互动是课堂管理的衡量 尺度，促进课堂生长是课堂管理的最终目标[1]。课堂管理是影响课堂教学有效 性的重要因素，高效的课堂管理是课堂教学活动顺利进行的保证，而课堂管理不 善会给教师和学生造成阻碍，进而影响教学的质量和效果[2]。2017年，笔者通 过赴美国实习考察的机会，了解并整理了美国中小学课堂管理的一些模式与方法， 希望能对我国一线教师有所启发。一、影响课堂管理的因素 影响课堂管理的因素主要包括：教师、学生、环境。教师作为课堂的主要 管理者，起直接影响作用。教师的课程设计、讲课方式、人格魅力等都会影响到 学生，进而影响到整个课堂。学生作为课堂的主体，其课堂表现直接影响教师课 堂管理的效果。课堂环境包括教室的大小、光线、温度、桌椅的舒适度及摆放、 教室的布置等，都会影响学生的学习，进而影响教师对学生的课堂管理。勒温 （Lewin）曾提出著名的行为公式B=F（PE），其中B（Behavior）代表行为，F 代表函数（Function），P（Person）代表个体，E（Environment）代表环境，该 公式强调了环境对人的影响[3]。
二、美国中小学课堂的特点 一是小班制。美国中小学课堂的班级容量最多24人，较少的班级人数更加 便于教师管理。二是自由。教师不会过多约束学生。比如，学生上课时并不要求 规规矩矩地坐着，他可以随意离开座位。在小学中低年级，也常见学生们围坐在 教师面前听课的情况。美国中小学的一节课大约两个小时，因此学生如果想取用 学习工具、去卫生间等，自行离开即可。有些学校或班级也会记录考勤：如果学 生离开教室，需要登记离开与返回的时间。也许正是因为这种自由使学生没有感 到被管着、被束缚，所以也就不会总想着“反抗”，反而会专注于做自己的事。三 是平等。教师不会过多约束学生，也体现了平等。美国的中小学教室没有讲台， 更有利于师生的平等交流。教师不会命令学生做任何事情，也不会大声呵斥学生。
在美国，如果教师对学生比较“凶”，可能被视为“侵犯人权”。四是任务驱动。在 两个小时的课堂上，教师常会以任务引导学生学习。先完成任务的学生，可以进 行下一项任务；
如果全部任务都完成了，学生可以自主支配自己的时间，如在座 位上看课外书，在教室后面玩拼图等。如果学生需要帮助，可以选择让谁来提供帮助。在任务驱动下，学生往往能够认真地做事。五是环境。美国中小学的教室 都是精心布置的，可以充分体现教师、学生和学科的特点。墙壁上可能有学生的 生日和照片，有阅读课程的“学位”，有班级期望等。每个班级的布置都各有特色。
教室里的温度、光线适宜，因为学生人数较少，空间相对更大，不会觉得拥挤。
三、美国中小学课堂管理的常见办法 1.行为期望。行为期望是指期望学生拥有的行为。每所学校对学生的行为 期望各不相同，但是都会通过各种形式，让学生理解或知道被期望的行为。如在 班级墙外设置班牌，布置班级文化墙。美国鹰谷小学 （EagleCanyonElementarySchool）设计的期望表格，列出了对学生行为的期望（如 尊重、有责任感、安全），表格内由每个班级填写如何做到或实现这些期望。有 的是学校有对学生统一行为期望，如雪松林小学（CedarGroveElementarySchool）， 对学生从进入教室到离开学校的一系列活动列出了具体期望。内容非常详细而清 楚，就像一种行为契约，学生会按照表格去做。2.言语提示。美国的中小学教师 在课堂上经常通过言语来引起学生注意并安静下来。教师常用的句子包括 “CanIhaveyourattention（我可以获得你的注意吗）”“Bequiet（安静）”“Pleaselisten （请听）”“Pleasedon’ttalkwhenIamtalking（当我说话的时候请不要说话）”等。教 师有时也会倒数几个数让学生安静下来。3.言语。―动作反应机制言语―动作反 应机制是指教师通过言语，学生用动作来进行回应。比如，教师说“listen”，学生 停下自己正在做的事情，并举起手中的笔，表示在认真听。又如，笔者在雪松林 小学见到的课堂倾听规则：当教师说“Givemefive”，学生举起手并五指张开，同 时要做出5种反应：看着讲话人（Eyesonspeaker）、嘴巴闭上（Lipsclosed）、耳 朵听（Earslistening）、坐直（Situpstraight）、手脚保持安静（Handsandfeetquiet）。
教师还将这一规则设计成海报贴在墙上，帮助学生牢记。4.时间限制。美国中小 学课堂以小组合作学习为主，学生也会出现“开小差”的现象。为此，教师会运用 限制时间的策略。先预估完成某项任务所需的时间，然后在黑板或投影上设置计 时器，提醒学生注意。如果发现学生合作效率不高，会提出比预计更短的完成时 间。有些合作学习的结果会要求同时呈现。如在数学课上，学生小组合作解答数 学题，教师会让各小组在所领取的画板上写下答案，然后一起亮出题板看每个小 组的完成情况，正确的得到加分，最后公布各组成绩。规定时限有利于学生减少 分心，并提高小组合作的效率。5.奖励措施。在美国课堂经常采用的任务式教学 中，教师会将任务布置得非常清晰。如果面对的是中低年级学生，教师会把任务 写在黑板上。学生完成任务后可以做自己想做的事情：如看书、玩拼图等。有的 任务是小组竞赛制，教师会根据每个小组的表现，如是否认真合作、说话声音是否控制在组内同学听到等方面进行计分，哪个小组表现好，教师会让该组学生在 黑板上写1，表示给小组加一分，分值最高的小组，教师会奖励糖果。如果整个 班级表现都非常好，教师会奖励大家去操场打球，参加喜欢的运动。有的学校给 学生奖励“金券”。如每周选出三个人可获得“金券”，学生可以用来换取图书馆中 自己喜欢的书籍，也可以用来实现在班级中的一个愿望，比如有的学生提出要帮 助教师做一件事等。
笔者所见的美国中小学课堂，教师不会通过大声喊的方式获得学生的注意 力并能够维持良好的课堂纪律。也许是教师担心对学生过于严厉会被视为“侵犯 人权”，所以寻求他法来管理班级。但笔者认为其中还有更重要的启示。一是平 等对待学生。以平等的心态与学生讲话，自然就不会使用强硬的语气。二是培养 学生良好的行为习惯。培养行为习惯需要时间，需要不断强化，需要让学生明确 所期望的行为。三是培养言语―反应机制，并只在需要的时候实施，不要始终约 束学生。四是有足够的耐心，并不断提升自己的人格魅力，以获得学生的信任和 喜爱。