试议职校教师教学评价方式
试议职校教师教学评价方式 一、高职院校教师教学评价中存在的问题 目前，大部分高职院校教师评价是按照传统的普通高校教师评价体系，主 要从“勤、德、绩、能”四方面进行。高职院校不同于普通的高等院校，其主要目 标是培养高技能应用型人才，要求学生具有较强的实际动手操作能力、主要承担 一线基层岗位工作、对行业前沿技术有一定的了解。在教学内容的安排上，理论 知识与实训、本行业通用技术与前沿技术都要进行合理的配比，使得在有限的教 学时间里圆满完成教学任务。相应地，高职院校教师同普通高等院校的教师相比 要具备一定的行业工作经验，了解本行业各类岗位对人员素质的基本要求。因此， 传统的普通高教教师评价体系已不适合新型高职院校教师教学评价的需求。1.教学评价结果不够客观和全面。一些高职院校目前采用的教学评价方法 多是以定量评价为主，评价结果表现为一定的分数，通过分数来判断一名教师的 教学水平。这样的评价方法对于找出不足、激励教师帮助很小。而进行教学评价 的真正目的在于通过评价活动来完善教学体系、推进教学改革、提高教学水平。
如果只将教学评价理解为给每位教师打分排序的话，可能会消减教师工作的积极 性，甚至激化教师与学校管理者的矛盾，这就完全背离了进行教学评价的初衷。
2.技能实操在教学评价中权重过低。高职院校应注重培养学生的实际操作 能力，实训实践在教学中占有很高的比重，学生在实践环节中掌握了专业基本技 能的同时强化了对知识的理解认知。但是目前多数高职院校对课堂教学的评价远 远多于对实训的评价，存在实训评价标准体系不完善、对实训质量评价不够重视、 缺乏实习单位评价内容、信息的反馈不及时或改进建议不被采纳等问题。在顶岗 实习和毕业设计阶段，学生们都走出校门，到用人单位实习，学校很难全面、详 细地掌握学生的工作情况，这也给实践环节的教学评价造成很大困难。
3.评价指标的设置不能适应教学方法的革新。为了提高学校的教学质量和 活力，充分体现实践性和社会性的特点，近些年高职院校一直尝试着引入新的教 学方式、方法和手段。一方面鼓励教师利用假期到企业进行实践锻炼，另一方面 鼓励教师进行改革创新，越来越多地采用项目化教学法，边教、边学、边做。随 着职业基本素养教育的大力提倡，教师不仅仅只负责教授专业知识和技能，还需 要向学生灌输职业理念、职业发展规划等对学生未来职业生涯产生长期影响的知 识。教学目的的多元化要求教学评价体系拥有与之相适应的评价指标体系。4. 教学活动的利益相关者未能全部参与教学评价。传统的教学评价结果多出自学校管理者和教学专家的评审意见。但是，新形势下的高职院校与地方政府、企业的 合作越来越紧密，各个专业的订单班、学生校外实训基地及学校承接的企业项目 的不断增加说明高职院校正逐步与社会融合，在推动地方经济发展、培养所需人 才方面起到越来越重要的作用。所以，高职院校教师教学评价应该在突出学生主 导地位的同时，加入社会、行业专家、企业经营者等群体的代表，进行全方位评 价。
二、改进和完善高职院校教师教学评价体系的对策及建议 教师教学评价工作，是对教师的整个教学活动过程和教学成果进行全面考 察，为教师的薪酬分配和选聘提供参考依据，能够激励教师紧随学校改革的步伐， 提高自身业务素质和教学水平。完善高职院校教师教学评价体系，笔者认为应加 强以下几方面的工作：
1.培育健康的校园文化，做好教师教学评价的组织和管理。教师是学校最 重要的生产力，各部门应该提高对教师教学评价的认识。在校园文化建设中要培 育客观、公正的氛围和主人翁意识，使学生和教师这两大群体能够认真对待教学 评价活动。在学生方面，通过教学评价活动，发表对任课指导教师工作的评价和 在课堂上的真实感受，教学水平提高的最终受益者是学生，但避免学生将对教师 的个人情感带到教学评价中；
在教师方面，教学评价不是对教师教学能力的怀疑 和否定，而是要使教师教学能力的提高和学生整体技能水平和职业素养的提升， 教师应该配合教学评价，并认真对待反馈信息和采纳反馈意见。教学评价还是一 项长期活动，要成立一个强有力的专门机构进行组织和管理，以便各项工作顺利 开展。
2.建立和健全教师教学评价的制度。完善的管理制度是一项工作顺利开展 的保障，高职院校建立和健全教师评价制度，首先，要引入新的评价方式和方法。
随着教学方式和方法变得越来越灵活多样，相应地教学评价方式也不能局限于每 学期一次等固定单一的模式，可以将期中评价和期末评价、随机抽查与固定时间 检查、学生评价和专家评价、座谈法和观察法等结合在一起。其次，建立以学生 为主体的多元化的评价主体。教学活动直接作用于学生身上，要注重学生的感受 和评价，在欧美等一些高等教育发达的国家，学生评价在教师教学评价标准体系 中占比达80%以上，这在一定程度上促使教师重视在教学活动中与学生的互动、 沟通和交流，学生充分理解教师教学的理念和出发点。同时，考虑到学生最终要 走向社会工作，所以用人单位和行业专家的评价意见也非常重要。3.完善教师教学评价指标体系。指标体系应根据高职院校教师应具备的教 学能力进行设计和建设。高职院校教师教学能力主要包括：课堂教学能力、课程 设计与开发能力、教学资源的开发和利用能力、专业实践能力、教学科研能力及 社会服务能力等。每一项能力下又包括多个细分项目。具体内容见高职教师教学 能力表。
4.建立动态的评价机制。要从发展的角度对教师教学的各个环节进行评价。
除了期末等时间节点上的评价外，在授课后的一学期或一年，由相同的评审人， 尤其是学生再进行一次评价。随着时间的推移，管理者和教学专家、行业专家、 用人单位等对教学的看法会更加透彻，学生的人生观和价值观更加成熟，对教师 教学的评价较首次评价相比要更加客观公正。学校可以通过电话调查、发送电子 邮件等形式使已经毕业的学生参与到教学评价中来。后续评价结果在整个指标体 系中的比重不宜过高，它是作为对前期评价结果的验证。
5.评价数据的收集处理及评价结果的利用。高职院校教师教学评价是一个 多元化多层次的体系，评价结果的整理分析必然不能简单地进行，所以利用信息 处理技术对评价结果进行储存、整理已是必然趋势。计算机及网络技术为教学评 价提供了强有力的技术支持，使得大量、多元数据分析成为可能，数据收集、整 理和分析的速度大大提高，教学评价结果能够及时传递给各位教师，这些大大缩 短了教学评价周期。不同专业、不同岗位的教师的评价方法和评价标准是不同的， 同一位教师在不同时期的评价结果也是不同的。在进行教学评价时要将教师们进 行横向和纵向比较及教师自身比较和对比，以此来作为教师评聘、晋级和奖励的 依据，更重要的是促进教师不断学习成长和学校整体教学质量的提升。
作者：高伟 李静静 单位：北京工业职业技术学院