大学生军事理论论文参考
大学生军事理论论文参考 大学生军事理论论文参考篇一 《新形势下高校国防教育若干问题的探讨》 摘 要：国防建设是一个国家稳定与发展的重要工作，而大学生是社 会中文化素质水平相对较高的一个群体，同时也是社会主义接班人，对大学生进 行国防教育能够让大学生既掌握文化水平又能掌握国防军事知识与技能，为我国 国防建设做贡献，但是目前，=我国高校国防教育仍存在一些问题，有效的进行 高校国防教育是需要不断研究与实践的。关键词：新形势;高校;国防教育 一、当前我国高校国防教育遇到的问题 目前我国在高校国防教育上存在着一系列的问题，首先在教育组织方 面，很多高校并没有设立军事研究室，对于军事理论知识方面没有专门的部门可 以进行传授，军事理论的教育有些是学生干部自发组织，有的是高校的人文学院 组织等，这方面的教育管理工作还是比较混乱的。还有一个原因是对于国防教育 的专职教师缺少，由于大多数学校不会设置军事相关的专业课程，因此国防教育 工作相对偏弱，对这方面的师资配备也比较少，人员、经费、设备等投入不足， 比如基本上高校都没有自己的射击场。这些方面都是导致国防教育工作不能展开 的原因。其次，就是在教育内容上面也存在问题，在《普通高等学校军事课教学 大纲》中有要求军事理论教学时数为36学时。但是实际上很多高校并没有把36 课时上足，大多数学校对于高校国防教育用军训替代了，军训内容也仅仅为整理 内部、各种队形的训练，认为只要学生参加了军训就是接受了国防理论知识，但 是实际上一些信息化战争技能、民防等知识并没有传授。第三就是在教育形式上 存在一定问题，很多高校对国防理论知识教育就放在课堂上，采用这种封闭式的 教育来进行授课，另外一些高校对于国防教育工作只是固定的某一个时间，比如 就在大一一个学期，对于这方面的考核就这么一次，这种方式让学生对国防知识 后续再学习的动力不足。还有一些高校有自己的学校论坛，但是对于国防知识方 面的内容比较少，没有抓住互联网宣传渠道，而还有一部分甚至没有建立这种网 络平台，更别提利用互联网进行传播了。高校国防教育的教育对象本身也存在着 一定的问题，因为高校国防教育的教育对象为在校大学生，而这些大学生没有经 历过战争年代的炮火洗礼，他们生活在和谐发展的年代，他们更加关心的是自己的学业问题、朋友关系等，这些教育对象本身对国防意识比较欠缺，并且对国防 知识不关心也不关注，大多数的学生认为国防离自己很远，是国家的事情，认为 与自己关系不大。
二、高校国防教育的意义 国防是一个国家生存的重要保证，只有稳固的国防，国家安全才能得 到保障，而提升全民国防观念与国防意识是很有必要的。在新形势下，我国高校 国防教育的开展就能够让年轻一代的学生开始有国防意识，同时也能为我国的国 防事业培养接班人打好一定基础。新形势的国际形势是趋于和平化，但是还是有 一些恐怖分子、台独分子、日本右翼等意欲挑起战争，使得我国民族安全存在隐 患，因此保护国家安全、促进国家和谐发展就必须有强大的国防力量，高校国防 教育就能提升学生的国防意识，提升全面的国防意识。
大学生作为未来国家接班人，为社会的发展和进步作出贡献，因此对 于大学生国防教育能够让学生接受系统性的国防知识，帮助大学生增强国防意识 和国防观念，从大学生群体出大，能够更好的带动全面国防教育。大学生接受国 防教育是对大学生综合素质能力的培养，能够提升大学生的爱国情操，加强大学 生对国家的深厚情感，能够拓展学生的视野，改善学生的知识结构。特别是对当 代大学生来说，基本上都是独生子女，他们会存在自我意识强、自私、身体素质 差等弱点，而大学生国防教育能够提升大学生的集体荣誉感，军事训练任务能够 提升他们的身体素质，加强大学生的团队协作精神。我国的国防建设除了要设立 一支精干的常备军意外还要准备一批优秀的后备储蓄队伍，而大学生本身是一批 文化知识水平相对较高的一批群体，给这批群体进行国防教育，这样他们既掌握 了文化知识又能掌握军事理论与技能，能为我国未来国防建设提供优秀的储备人 才。
三、高校国防教育的有效途径 新形势下高校国防教育首先应该重视军事训练，不是简单的进行队伍 排练和内务整理的军训，而是要从根本上对军事训练做好教育工作，要真正贯彻 国防教育，推进大学生全面素质教育工作。除了明确国防教育的目的以外，还应 该做好国防宣传工作，全方面的加强宣传，比如可以利用学校各种宣传渠道让学 生充分了解我国当前国防情况，特别是对于国防热点，要在第一时间传达到学生 中，让他们有忧患意识，让他们知道国防的重要性。新形势下高校国防教育还有一个方法可以组织一些国防军事相关的 活动，比如举行国防征文比赛、观看国防军事相关的影片、组织以革命题材为主 的演出等，通过这种形式的活动，来增强学生的爱国精神、增强学生的国防意识、 加强学生的责任感、树立国家利益至上的观念。高校国防教育还可以走出校园， 不仅仅局限在课堂上或校园中，可以去革命历史博物馆参观，可以去烈士陵园悼 念等，让学生能够充分感受到战争年代的气氛，让他们知道和平生活的不易，提 升他们的国防安全意识，提升爱国情怀。
四、结语 历史在不断的发展，社会在不断的进步，而国家的稳定和发展来源于 强大的国防力量，因此，对高校国防教育工作的开展是非常有必要的，高校是培 养未来社会主义接班人的摇篮，是建立一支优秀的国防军事储备队伍的基地，因 此高校应该充分认识到自己的责任，为实现我国国防队伍培养高素质人才，为我 国和谐发展做出贡献。
大学生军事理论论文参考篇二 《新军事变革中军事教育理论创新的价值取向》 [摘要] 教育理论创新是教育改革和大发展的前提,而教育理论创新则 必须以教育思想观念的创新为先决条件,军事教育理论的不断创新,可以有效地指 导新时期军事教育改革、发展的实践。分析了军事教育理论创新的内涵和意义, 研究了当前的军事教育理论创新必须首先重视解决的几个问题:树立军事教育观 念创新的整体意识,树立“以人为本”的教育价值观,树立多元化的教育质量观。
[关键词] 军事教育 军事教育理论 理念 创新 当前,军事教育正处于大发展、大变革的重要历史时期,但原有的军事 教育理论已不能适应新形势和解决军事教育改革实践中产生的新问题。所以,要 求军事教育在解决新问题的过程中提升理论品质,抽象出新的系统化的理性认识, 以有效地指导新时期军事教育改革、发展的实践。军事教育理论创新研究不仅具 有重大的现实意义,也具有十分重要的学科意义。
一、军事教育理论创新的内涵解析理论创新是在扬弃原有的思想、学说和理论的基础上,通过创造性的 思维活动,提出新思想、新学说、新理论的过程,是正确的理性认识的新飞跃。军 事教育理论创新是军事教育创新的重要组成部分,在整个理论创新体系中属于具 体层面的理论创新。军事教育理论创新是指在解决军事教育新问题的过程中,不 断抽象出来的新的系统化了的理性认识,其基本含义是:第一,军事教育理论创新 发展于新问题并贯穿于新问题的解决之中,问题是理论创新的主线。第二,军事教 育理论创新离不开抽象的思维活动,当然也离不开实践活动。第三,理论创新的基 本任务是在深刻认识军事教育本质、准确把握军事教育规律、有效探索军事教育 实践的基础上,不断抽象出新的理论,形成多侧面、多层次的理论体系。
二、军事教育理论创新的重要意义 1.军事教育理论创新是丰富、发展、完善理论的基本手段 理论的生命力在于发展。经过多年的不懈努力,军事教育在我国作为 一门独立的学科己经建立起了比较完整的学科体系,相关院校也建立起了军事教 育学科的博士点、硕士点,每年都有不少的专著出版,大量的研究论文发表,军事教 育理论研究处于十分活跃的时期。但是,与军事领域的其他学科相比较,无论是从 发展历史还是发展水平来看,军事教育学仍是一门十分年轻的学科,是一门还不十 分成熟并且正在走向成熟的学科。军事教育中的概念界定、规律揭示、理论体系 确立,还没有完全达到理性认识的阶段。同时,在我国军事教育处于大发展、大变 革的历史背景下,无论从军事教育发展还是从军事教育学科发展看,经过多年实践 积累形成的军事教育理论,也面临着突破原有框架限制,拓宽研究领域和视野,开 展理论创新的艰巨任务。
2.军事教育理论创新的目的在于激发军事教育的生机与活力 新世纪以来,由于军事教育与社会经济、政治、文化之间的关系出现 了新的变化,军事教育系统内部也在产生着一些新的问题,军事教育实践出现了比 过去任何时期都要复杂得多的局面,在改革与发展中出现了的新矛盾和新问题,迫 切需要来自军事教育理论创新的支持。而原有的军事教育理论已不能完全适应这 样的新形势,难以有效地解决军事教育改革实践中产生的新矛盾、新问题。一方 面,近年来,军事教育改革难以取得具有说服力的突破性进展,众多问题长期得不 到解决,一个重要原因就是缺乏有效的军事教育理论指导。一些改革措施因为在 设计过程中缺乏理论支持,到了改革实践中,往往会遇到一些难以克服的障碍,半 途而废的情况时有发生,错误的做法也时有出现。这些都说明了一个道理,军事教育改革需要理论支持,缺乏理论指导的军事教育改革是十分盲目的。另一方面,军 事教育也需要在解决新矛盾、新问题的过程中提升理论品质。通过新矛盾、新问 题的解决,来不断创新军事教育理论,增强军事教育理论指导军事教育改革实践的 有效性,使军事教育实践呈现出蓬勃的生机和活力。
3.军事教育理论创新是解决理论与实践脱节的不可或缺的途径 从军事教育发展历程来看,尽管军事教育理论过去对军事教育改革与 发展的实践起着一定的作用。但总的来说,军事教育理论跟不上迅速发展的军事 教育实践,即军事教育理论滞后于军事教育实践,与军事教育实践相脱节。造成目 前军事教育理论与实践脱节的一个重要原因是,军事教育研究在完善自身学科体 系的同时,没有将学科体系涉及的内容同解决军事教育改革的现实问题很好结合 起来,真正将理论与实践结合起来的理论研究成果还不多,军事教育研究停留在一 般意义上的议论多,对军事教育实践真正有指导作用的理论创新少。解决理论与 实践相脱节的惟一办法是以实践为基础,不断创新军事教育理论。
三、军事教育理论创新的几个重要问题 1.树立军事教育观念创新的整体意识 军事教育观念的变革与创新不是某一层面、某一范围或某种形态军事 教育观念更新的结果,也不是各个层面、各个范围或各种形态军事教育观念更新 结果的简单相加,而是各个层面、各个范围或各种形态军事教育观念更新结果之 间高度关联、整合的结果。
目前,教育理论界对军事教育观念创新内涵和特征的探讨,大多停留在 诸如人才观、学员观、质量观等问题上,而未能从整体上全面、完整地理解和把 握军事教育观念创新的内涵及特征。所谓整体意识就是指军事教育观念创新主体 在军事教育观念创新过程中,能从整个军事教育观念系统的角度考虑,进行不同层 次、不同表现形态或不同作用范围的军事教育观念创新。也就是说,军事教育观 念创新主体在具体的教育观念创新的研究与实践中,不但要探讨某一层次、某一 范围或某种形态的军事教育观念创新问题,还要研究各层次、各范围、各形态军 事教育观念创新之间的关系或联系的方式、性质和程度,研究某一层次、某一范 围或某种形态的军事教育观念创新在整个军事教育观念系统创新中的地位、作用。
这样,既推动了整个军事教育观念创新的全面进行,又使各层次、各范围或各种形 态的军事教育观念创新不致有悖于整体要求,确保军事教育观念创新的有效开展。2.树立“以人为本”的教育价值观 教育价值观是人们对教育与主体(人、群体)的价值关系的认识,并在认 识的基础上,确定教育行为的价值取向。它所反映的不是教育本身,而是教育与主 体之间的价值关系。一般地说,价值判断的依据是教育对主体所产生的效益,以效 益的有无、高低、长期或短期来判断教育(或某种特定的教育)的价值,从而采取积 极或消极的态度与行为。它虽是潜在的,但却无时无处不在起作用,有时是自觉的, 更多是不自觉的。农业经济时代人们希望得到土地,工业经济时代人们梦想拥有 资本,知识经济时代人们渴望获得知识。因此,知识经济时代的教育价值观不同于 农业经济时代和工业经济时代的教育价值观。它的基本价值取向,就是个性平等, 直接要求是军事教育必须尊重个体差异,尊重个体需求的多样性和学习者的自觉 选择;就是在人才观上采纳多维度的评价标准,这些维度是以个体品行、知识、能 力和努力程度以及能否把握时机来评判个体的成就;就是在知识观上提倡学员主 动建构知识的原则,要求成功的学习不是机械的接受或摹写,而是一种主动的充满 个性化的建构过程;就是重视人的内在发展需求,要求知识实现主体化,知识必须 与个体的信仰、情感相联系。所有这些都必然对军事教育提出更高的要求。
3.树立多元化的教育质量观 教育质量是教育改革、发展、提高的核心问题。一切体制、管理、课 程、教材的改革,最终都要落实到教育质量上。我国传统的教育质量观是一种知 识质量观,即以学生掌握知识的多寡、深浅来评价学校教育质量的高低。这种知 识质量观根深蒂固,不但存在于办学者的思想中,而且存在于社会的传统文化中。
当前多样化的军事院校教育有着各自的培养目标、规格、特点,从而也应当有各 自的质量标准。知识经济时代的军事教育应当整齐划一的向多元化、多样化和多 层次的质量标准过渡,就像1998年巴黎世界高等教育通过的《21世纪高等教育展 望和行动宣言》指出的那样:“高等教育质量是一个多层面的概念”,应“考虑多样性 和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量。” 新的军事教育质量观既着眼于整体的质量,也着眼于不同办学层次的 相对质量。具体而言,多元化的质量标准应包括这样几方面的内容:一是发展的质 量观,教育事业的发展是首要的,判断教育质量是否好,首先要看它是否有利于促 进军事革命和人的发展,能否满足新时期军队建设的需要;二是整体质量观,即从 各个方面而不是一个方面来看待质量,需要从学员的社会适应性、创造性和学员 的素质、能力、文化品位的动态变化等多方面来综合评判质量;三是树立特色质量观,即看它是否能满足不同个体的要求和军事实践的要求,特色就是质量,就是 水平,就是生命。只有各个军事院校培养的人才拥有丰富的特色,才能使毕业于不 同院校的军事人才在学识、能力、素养等方面各具个性,并在某些方面独领风骚;
也只有使各具特色的人才从事丰富的个性化活动,才能编织出更加美好的五彩缤 纷的世界;四是树立过程质量观。现代质量管理理论认为,产品质量包括产品的最 终质量(需求质量)和形成产品的工作过程质量(包括设计质量和保证质量);质量不 是末端检测与评估出来的,而是依照整体的优化设计和全过程的质量监控来实现 的。教育的产品是人才,人才培养质量是由培养过程(主要是教学过程)的工作质量 来决定的,工作过程质量决定着产品最终质量,产品的最终质量只能靠优化设计和 全过程的质量控制来实现。从这个理论角度出发,要求教学质量管理和监控的关 注点,不能仅仅停留在已成事实的静态状态和质量末端,而应更注重从起始阶段开 始的教学质量形成过程及动态状态,注重影响教学质量的形成性、过程性要素的 监控,实现在线检测与实时动态控制的有机结合,使教学过程全程始终处于受控状 态,防止影响质量的现象发生,限制影响教学质量要素的实质性发展或恶化,消除、 纠正、弥补所造成的损失,从而保证最终教学质量,这比只注重末端质量检验与评 价更为重要。