人类设想在那里建立第二家园 [关于建立“班中班“的课堂教学模式的设想]

关于建立“班中班“的课堂教学模式的设想

关于建立“班中班“的课堂教学模式的设想 关于建立"班中班"的课堂教学模式的设想 海南省临高县和舍中学谭秋暖 内容摘要:在"班中班"这种课堂模式条件下,老师们用他们集体的智慧, 为学生营造了生动、活泼的课堂气氛,为他们创造了愉悦的、舒心的学习环境。

关键词:营造生动主动积极高效 课堂教学,在过去、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分,是 实施学校教育的基本途径。提高课堂教学水平是提高教育质量的主要保证。在实 行教育、教学改革的倡导下,特别是在全面推行素质的要求下,我们广大中小学 教师通过学习新的教育教学理论,探讨先进的教育新理念,学习先进的教育教学 方法,已初步改变了以往的教育观念,并积极地投入到了教育、教学改革的实践 中。我们知道,学校教育工作的基本任务是努力使每个学生都得到发展,让每个 学生成为志向高远,人格健全、基础扎实、特长明显、勇于创新、善于实践的有 用之人。这也是每个有责任心的教师的美好愿望。

然而,要实现这一美好愿望并非一件容易的事。事实上,我们喊教育、教 学改革这么多年,我们现在的教育还远远不够。我们的教育现状令人堪忧。尽管 国家实施了九年义务教育,给予了免费政策,甚至在某些方面还给予了补贴。然 而,还有很多地区,尤其是农村中小学,仍有很多孩子不愿意上学,逃学、旷课 现象十分严重。就是在校的学生也有相当大部分无心读书,上课不是吵闹,就是 打瞌睡,对学习毫无兴趣。打架、斗殴现象时有发生。有的孩子还学会了吸烟, 甚至染上了毒品。师生关系紧张、对立,感情漠化。而我们的教师也在现行的管 理制度下,只学会了如何应对检查。我们的很多教师除了按量完成学校交给的教 学任务外,也把太多的时间和精力浪费在了毫无意义或没多大意义的事情上。对 此,我们的教师已习以为常,也已变得有点麻木不仁。照这样下去,我们的教育 事业将是不堪设想,全面推行素质教育,提高全民族素质也只能是一句空话。

我们喊教改这么多年,为什么我们的教育却是那样的状况?难道这是教改 的错吗?我认为不是的。原因固然很多,涉及到方方面面,在此无法一一列举。

但就我们学校教育这块而言,存在着很多的弊病,这也是主要的原因之一。就拿 如何造就一批适合新时代要求的高素质教师队伍,怎样才难真正调动教师工作主动性和积极性而言,我们的很多做法往往是相背道而驰的。比如说,我们每学期 都要搞的教学常规检查。检查的内容不外是:老师的教案、听课记录、学生的作 业批改以及各种各样的表格等等。检查的方法也不过是数一数各老师写了多少个 教案,作了多少个听课记录,批改了多少次学生作业,各种表格填了没有等等。

总之,主要是检查在"量"上有没有达到上级所规定的要求。殊不知,这样的做法 势必会诱发很多不良的现象:有的老师为了在检查的时候不挨批评,有时要熬夜 抄写教案,至于明天的功课可以暂且不管。不深入课堂听课,也只好胡编乱造" 听课记录",规定做多少个,就给你编多少个。在学生作业方面,有的老师为了 批改方便,专挑比较简单的内容让学生去做,甚至还在黑板上写出答案让学生去 抄,如果来不及完成所要求的次数,也只好暂停原来的功课让学生抄作业,或者 一次就布置几次作业。真何谓是上有政策,下有对策。从小学到中学,这些现象 屡见不鲜,早已司空见惯。如此,日复一日,年复一年,我们的教师也就在这样 的环境下丧失了自我,迷失了方向。自然也就殃及了我们的学生。

应该说,我们目前的这种教育状况,我们的教育行政部门、教育工作者都 有不可推缷的责任。我们每个教育工作者都有责任、有义务为改变我们的教育现 状出谋献策。实际上,为了教育,世界各地都经历着各种各样的变革,尝试着各 种办学模式和教学方法。在美国就有"校中校"和"单性学校"的办学模式。在我国 的一些学校也在推行"小班"制。其目的就是为了便于管理和更有效的实施课堂教 学。但笔者认为,在师生比比较大和基础设施还相对落后的地区,"小班"制仍很 难实施。

我国目前很多地区、很多学校实行的班制是:一个班至少有五、六十人, 有的上百人,由一个班主任负责管理。在这样的班制条件下,班主任的工作负担 很重,自然在很多方面都很难做得很到位。在这样的班制条件下,每个科任老师 至少要担任两个班的教学,而每一节课上每个科任老师都要单独面对五、六十个 甚至上百个学生。也就是说,我们每个老师每天都要在几个班之间来回跑,重复 几次一节课的内容。我认为这对老师来说,在时间和精力上都是一种浪费。另外, 一个科任老师在这样的大班里实施课堂教学,课堂秩序很能得到保证,很多的课 是从吵吵闹闹开始,吵吵闹闹结束,计划好的教学无法实施。

基于我们目前的教育状况,我产生了一种莫名的想法和冲动。我想鼓起勇 气谈谈我的一个还不够成熟的设想。

我认为,我们不仿尝试一下改变现行的班级管理模式和课堂教学模式,构 建这样一种新的管理和课堂教学模式:大班授课、小班管理的模式。即可称之为"班中班"的模式。具体地说,首先,我们要把原来窄小、简陋的、只有一个讲台 和一块黑板,下面是几排简单的课桌和板凳的教室改建成可以容纳二、三百人的 宽敞、明亮的、具有现代化教学设施的"大课堂"。然后,在这样的大课堂里,比 如,在初中部,我们可以组建200人左右的一个大班,在每个大班中又分为10个 左右的小班,也就是每个班控制20人左右。每个大班至少配备十几个教师,这些 教师既是这个大班的科任老师,又担当各小班的班主任,由他们共同分担这个大 班的日常课堂教学和管理工作。在每个科任老师实施课堂教学时,要求每个小班 主任要深入各自的班中,组织并参与学生听课、学习、讨论以及其他各种课堂活 动。协助科任老师维持课堂秩序,并担当科任老师的助手,协同科任老师实施课 堂教学。形成既分工、又相互配合的课堂教学和管理模式。

笔者认为,在这种"班中班"的模式条件下,如果再加上政策上的有力支持, 我们的教育状况必将得到改观,我们的教育事业可望在各方面得到更快、更好的 发展。

我想从以下几个方面略加阐述:
一、在教育管理方面 这种"班中班"的管理模式,实现了分层管理,细化了管理责任。(一)这 种模式,把一个班主任管理的至少有五、六十人甚至上百人的大班,变成了由一 个小班主任分管20人左右的小班。这样,无疑是既减轻了班主任的工作负担,又 能使我们的每个学生都得到老师的关心和照顾。(二)这种模式,科任老师在实 施课堂教学时,由于有小班主任的介入和协助,课堂秩序可以得到保证。在这样 的课堂条件下,老师们可以"八仙过海,各显神通",科任老师可以尽情的发挥自 己的聪明才智,随心所欲地选择自己认为较好的教学方法,实现有效的课堂教学。

(三)在这种模式条件下,可建立大班与大班,小班与小班,个人与个人的有效 竞争机制,在这种竞争环境下,教师的工作和学生的学习都是主动的、积极的。

二、教师发展方面 (一)由于这种课堂模式,要求每个科任老师都要面对二百名左右的学生 还有同事。俗话说"树要皮,人要脸",每个老师都希望自己在学生和同事面前有 良好的形象。因此,每个老师无论在专业素养或在教育、教学能力方面都不得不 要求自己有所发展、有所提高。因此,努力学习、刻苦钻研、勇于创新也就成了 老师们的自觉行为。(二)这种模式,给老师们提供了互相学习、互相借鉴的机会。在这种条件下,他们可以相互取长补短、相互促进、共同提高。(三)由于 这种模式,要求每个老师都参与学生的听课、学习。因此,在这种模式条件下, 老师的专业得到发展的同时,在其他学科领域里也得到有所发展。

三、学生发展方面 在这种课堂模式条件下,老师们用他们集体的智慧,为学生营造了生动、 活泼的课堂气氛,为他们创造了愉悦的、舒心的学习环境。极大地调动了学生自 主发展的内动力,充分发掘他们的潜力,激发他们的学习热情。在这种条件下, 学生的学习是主动、积极的、高效的、愉快的。他们在获得知识的同时,也实现 智慧的发展。每个学生都得到不同程度的发展。

四、师生情感方面 由于这种模式,增加了师生之间的接触和交流的机会,师生之间的感情自 然得以升华。学生会因为得到老师的关爱而感恩,而老师也会因为得到学生的回 报而感到宽慰和幸福。