建筑学生能力及适应能力
建筑学生能力及适应能力 建筑学，从广义上来说，是研究建筑及其环境的学科。在通常情况下，以 及按其作为外来语所对应的词语(由欧洲至日本再至中国)的本义，指建筑设计与 建造相关的艺术和技术的综合。因此，建筑的技术和艺术密切相关，相互促进。技艺在建筑学发展史上通常是主导的一方面。在一定条件下，艺术又促进技术的 研究，与此同时，建筑学在研究人类改造自然的技术方面和其他工程技术学科相 似。但是，建筑物又是反映一定时代人们的审美观念和社会艺术思潮的艺术品， 建筑学有很强的艺术性质，在这一点上和其他工程技术学科又不相同。随着新世 纪的到来，人类社会在政治、经济、技术等各个方面都将发生巨大变化。国民经 济发展对专业人才的需求进一步扩大，要求也进一步提高，尤其是建筑方面的人 才。1999年的《北京宪章》提出了“可持续发展”、“广义建筑学”的观点，就是使 建筑学“一致百虑，殊途同归”以下有～些培养建筑学人才这方面的建议：
一、“框架+强势”人才培养模式 “框架+强势”人才培养模式是一种基于相近专业所属学科共同的知识传授 与能力培养框架平台、旨在对学生个体强势能力进行极化培育的本科人才培养模 式…1。该模式旨在培养具备视野开阔、基础扎实、个体能力强势明显并善于自 主学习的本科人才。即，在有限的学制期内，帮助学生较好掌握本学科基础性与 前沿性的知识以及基本技能，及时建立学科内不限于本专业的“泛专业”宽域知识 与能力“框架”，并不断自主填充以形成坚实的知识与能力“结构”体系；
同时，在 此“结构”基础上，在教师的指导下，每个学生结合自己的专业素质、学业兴趣、 职业规划等，发现个体潜能、明确个体能力优势目标，在专业群内进行个体“泛 专业”能力强势培育的目标分化，并通过在后续时段的课内外与校内外相结合的 极化培育，形成人皆有之、适合个体且符合社会需求的“专业”能力强势。“框架+ 强势”培养模式注重学生对学科知识的自主扩展和纵深学习、“专业”强势势能的 自主积蓄与提升等的充分训练，以有效帮助每一个学生建构起有助于在今后职业 生涯中“专业”水平持续提高。
二、兴趣引领、提高能力的原则 教育的宗旨是服务学生、培养学生成才。因此，教师要抓住时机，有效设 问，布置作业，拓展知识，将培养学生的历史思维能力与解决问题的能力作为核心目标。在课堂教学过程中，教师在激起学生的好奇心届，要巧妙布局，给任务、 压担子，提出一些问题，让学生心有疑问，情有所迫，然后或老师讲解，或学生 阅读。寻找答案。对于课文中难度不大的问题在课堂上即可解决．对于难度大的 知识拓展与能力训练题，一定要作为课外作业，给学生足够的时间，提示解决问 题的参考途径后，让学生自己搜集资料、思考整理、组织归纳，以培养学生搜集 和处理信息的能力，分析解决问题的能力。
三、采用灵活多样的教学形式 采用启发式教学，师生互动的教学方法一直贯穿建筑结构与选型课程教学 的整个过程。因为本课程与工程实际联系比较紧密，在教学的过程中要针对所讲 的知识点结合实际提出问题。引发学生积极思考，实现教与学真正的互动，调动 学生学习的主动性，训练其在教师指导下，主动自学，根据不同阶段提出思考的 热点，引导学生在思考问题的过程中掌握思考的方法，培养学生创造性思维，使 学生善于用脑，这种“启发式”与“独立思考”的教学方式，更有利于学生应用能力 的培养。例如在讲授钢结构和混凝土结构的区别时，让学生思考为什么在承受相 同荷载的情况下，采用钢结构时截面尺寸小而采用混凝土结构时截面尺寸大呢学 生经过思考以后更容易理解钢材和混凝土材料的力学性能。再比如讲到构件的配 筋计算时，让学生思考为什么有的构件在计算完后，还得按构造要求配筋呢学生 经过思考以后更容易理解当设计计算结果小于构造要求时，也须按构造要求确定． 使他们更加明白了构造要求的重要性。
四、理论联系实际。加强实践应用性 理论联系实际，加强实践应用性。我们在讲解每一个新的结构型式之前， 都先引入几个工程实例，进行结构选型的分析和讲解。为了让学生更好地掌握结 构选型的内容，由被动学习变为主动学习，并且能够亲自接触实践，我们改革传 统的以教师课堂教学为主的方式，让学生们加入到教学活动中。针对某一个课题． 把学生分成若干组，每组由4~5名同学组成，一个小组负责某一种结构形式的资 料收集，课题结束前，向全班同学以讲课的形式作汇报。这种创新的模式，调动 了学生的积极性，每位学生都以饱满的热情参与其中，在搜集整理素材的实践中 加深了对结构型式的理解。我们还配备了教学用的模型，在讲授各种结构型式时， 利用结构模型进行讲解，让学生对各种结构有了更直观的认识。当课程内容讲授 一半以上时，为使学生真正接触到工程实践，我们带领学生到校外实习基地参观， 参观后学生需将在工地拍摄的照片进行整理，用多媒体形式进行汇报。我们将学 生们每年收集整理的图片进行分类，放人多媒体课件中，作为以后教学的资料，使教学效果更为直观，以达到教学与实践相结合的目的。
五、以技术理解作为基础的设计教学 设计教学模块建立在技术理解的基础上，主要体现在两点：其一，研究方 法的训练。其二，重视设计方案的可实施性。研究方法的训练主要体现为：在教 学中引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生探究问题的意识，此过 程贯穿于整个本科教育阶段。以一年级下的设计作业“小茶室设计”为例，任务书 设置了20mx20m的正方形地块．北边毗邻噪声喧哗的交通干道，西面为缺少活动 场地的老居民小区，东南两边与风景优美的封闭式公园为邻．地块中心有古树一 棵。设计方案的给分标准为：能对上述阳项条件尽量满足要求，解决手段最简单， 形式感优美。在中高年级，则注重设计方案的可实施性，采取新颖的设计形式， 至少应该对其结构体系和构造特点有所了解，不鼓励只知其一、不知其二的表层 模仿；
同时打通设计模块和技术模块的教学，学生提交设计方案，必须考虑到方 案的可行性，并请结构课老师、设备课教师给予点评。在毕业设计阶段，有意识 设置一些选题，任务书的制定较为宽泛，教师首先给予大致研究主题，学生通过 调研发现问题，明确研究的方向，师生沟通之后，教师再确定合适的基地、拟定 任务书。例如，青年住宅社区的选题，要求学生针对20~35岁的特定人群做问卷 调查，明确服务对象，了解其生活状态和心理，师生统一研究的兴趣点之后，教 师再给出任务书，开展设计。
以上提及的教学方面、培养人才模式和一些原则，都是针对如何培养建筑 学方面学生的能力及提高社会适应性。如果做到以上几点，毫无疑问，有利于提 升学生现实社会的认知能力，形成独特的眼光审视社会，以便将来更好地融入社 会。