诗歌情景教学论文
诗歌情景教学论文 一、由“情”入“景” 诗歌中最重要的就是意境，也就是“景”。在一首好的诗歌中，总有一种或 优雅或深邃的意境，但这种意境对知识面尚窄的小学生来说不易领会。所以就需 要教师做出充分的铺垫、积极的引导，如果能从“情”入手，对诗歌的整体基调做 一定的渲染，相信会使学生更易体会它的意境美。例如，唐代诗人李白的《静夜 思》，诗中作者所表达的思想感情很明显，即“思故乡”，教师可以先向学生介绍 一下远离家乡游子的思乡之情：“许多人都会在除夕夜赶回家乡，为什么呢？因 为他们心中怀有对家乡很深的牵挂，迫切希望回到家乡。一个人在外面漂泊流浪， 当夜深人静难以入眠时，这种思乡之情就会变得愈加强烈。”这时，我们可以为 学生播放一些关于思乡的曲子，努力创设一种教学情境，让学生在这种情境中读 诗，充分体会诗歌表达的思想感情。之后，我们再让学生领会诗歌的意境，那么 一幅游人思乡图便在学生脑海里形成：夜静难眠，皎洁的月光洒在床前，诗人联 想到家乡的明月，举头长叹，低头沉思。诗歌所绘的深邃、幽远的意境就在教师 的渲染和铺垫中自然而然地被学生所理解了。再如，我在执教王维的《山居秋暝》 一诗时，根据诗中“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”的描写， 在网上下载了有关的图片，上课时在多媒体上播放出来，并配上优美的音乐，学 生一边吟诵，一边欣赏优美的画面，对诗歌的意境有了更深层的理解。由“情” 入“景”，看似简单，但需要教师做好充分准备，具有较强的引导学生和创设情景 的能力。只有这样，诗歌的意境才不会被学生分割得支离破碎，学生才会充分认 识到诗歌的意境美。二、即“景”生“情” 每首诗歌都蕴含着作者所要表达的思想感情，这种感情或浓或淡，或浅露 直白，或深蕴于诗句的字里行间。教师要指导学生深刻体会诗歌的意境和作者的 思想感情。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，诗人送别孟浩然是在春光烂漫 的三月，景色很美，但诗人却只注意到“那只小船越走越远，渐渐消失在天水之 间，只剩下长江水滚滚东去”。这种意境幽远缠绵，其中的景物虽在春季，但教 师要通过指导学生体会送别友人时“孤帆远影”“长江天际流”这一意境中包含的 思想感情，以避免学生产生“赞美春光”的岐解，而对老朋友的依依惜别之情便会 于学生的心中油然而生。又如，唐代杜甫的《江畔独步寻花》，其中“繁花似锦、 蝴蝶飞舞、黄莺欢唱”的饱含春之气息的优美意境经教师的描绘和渲染之后，学生也自然会感受到春之美丽，能够体会到诗人“赞美春天”的思想感情。“即景生 情”需要教师把诗歌所描绘的景象和意境充分展示给学生，使学生深刻地理解诗 歌的思想感情和其中所蕴含的深意。
三、“情”“景”交融 从以上不难看出，诗歌中的“情”和“景”并不是孤立分开的，而是紧密联系、 不可或缺的。诗歌的动人之处就在于“情”的真挚和“景”的完美。在教学中，教师 通过生动地讲解，要力求做到“情”“景”交融。如唐代张继的《枫桥夜泊》，在讲 解时，教师可以让学生带着感情去联想当时诗人所处的环境：“月落”“乌啼”“霜 满天”“江枫”“渔火”“夜半钟声”。这些景物所烘托出的意境氛围易于学生想象，能 够达到“景”的完美再现。在这样的意境中，学生对作者“愁”（即孤独惆怅）的感 情的理解也就更深了一步。又如，教授李煜的《虞美人》时，我提出了以下5个 思考题：①“春花秋月”本是美好事物，作者为什么希望它结束呢？②“往事知多 少”中的“往事”具体指什么换句话说，李煜到底在怀念什么③“小楼昨夜又东风” 中的“又”表现了作者怎样的思想感情④为什么词中两次提到“月”这个意象联系 我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义⑤说说“问君能有几多愁恰似 一江春水向东流”的艺术特色。《虞美人》是南唐后主李煜的绝命词，表达了作 者对故国的深切怀念。由浅入深地设置这5个问题，符合学生的认知规律，也跟 课文的顺序相符，较好地调动了学生的思维积极性，学生沉浸在对问题的思索中， 踊跃地参与问题的讨论。学生的主动性和积极性充分地发挥了出来，学生张开了 想象的翅膀，扩大了思维的空间，自然就走进了诗词的意境中去了。
教师在讲解诗歌时，既要让学生带着感情去想象、体会诗歌的意境，又要 让学生在诗歌的意境中去体会诗人的思想感情。通过情景交融，意境在感情中充 实完美，感情在意境中不断升华。这样，学生一定会提高对古诗词的学习兴趣和 欣赏能力，从中得到美的启示。
作者:任立春 单位:河北省秦皇岛北戴河新区潮河小学