高中数学有效教学研究
高中数学有效教学研究 一、学有兴趣：营造愉悦氛围，激发学生兴趣 心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是 推动学生思想与行为的强大动力。没有兴趣的学习只会扼杀学生的天性，束缚学 生的思维，带给学生身心上的疲劳与厌倦，唯有发自内心的认可，浓厚的兴趣才 能让学生感受到身心上的轻松与愉悦，激起学生强烈的参与意识，使学生的思维 处于最活跃的状态，从而为有效教学的实现打下坚实的基础。（一）赢得学生的尊重，拉近师生关系 教学是教师与学生双方的互动活动，学生对数学学科学习是否感兴趣，在 很大程度上受到师生关系的影响。如果学生不喜欢甚至讨厌数学教师，那么学生 又如何会爱上数学学习呢，还会把这份消极的情感带到学习中来，容易产生负面 情绪，而直接影响到思考与思维，影响到学习效果。改变教师在学生心目中的形 象与地位，赢得学生的尊重与信任，拉近师生关系，缩短心理距离，使学生对教 师产生积极的情感，进而转移到学科学习中来。为此，在教学中我们要注重教师 与学生之间关系的改善，要抛开传统的师道尊严，要做学生的知心朋友，热爱学 生、信任学生、理解学生，能够更多地站在学生的角度上来处理问题。让学生感 受到教师的亲切与理解，进而赢得学生的喜爱、尊重与认可，学生自然就会将这 种喜爱转移到数学学科学习上来，对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的行为，会 在思考与行动上产生可喜的变化，最大限度地发挥学生学习的主动性，潜能也会 随之得到最大挖掘。
（二）注入时代元素，彰显数学魅力 数学具有相对的抽象性与枯燥性，但本身也具有特有的魅力。在具体的教 学中我们要避免枯燥的数学教学，而是要引入一些时尚流行元素，让数学教学更 具时代气息，与生活接轨，彰显数学教学的魅力。这样更能让学生感受数学教学 的魅力，从心理减轻恐惧，激起学习数学的浓厚兴趣。
1．注入生活这股活水。生活的外延等于教学的外延。唯有将教学与生活 结合起来，数学教学才能具有生机与活力。脱离生活孤立地进行数学教学只能是 机械地记忆概念、公式与定理，解题时也只能是机械套用，更不能创造性地解决 现实问题。用生活这股活水来浇灌数学之花，可以增强教学的亲切感，拉近学生与教学的距离，使学生对数学学习产生兴趣。
2．引进现代技术。多媒体辅助教学的运用开创了数学教学新格局，将黑 板变成多彩的屏幕，将单一的文字或语言转换成图文声像，将抽象枯燥的数学知 识寓于直观事物中，使得数学教学更加具有现代气息，富有动态感，这符合学生 的心理特点与认知规律，能够激起学生学习的主观意愿。教学是学生、教师与教 材的互动过程，要激起学生浓厚的兴趣就需要在教师与教材上下功夫，发挥教师 的正面导向作用，建立良好的师生关系，为数学教学穿上时尚的外衣，显示其独 特的魅力，这样都能够激起学生参与的激情，让学生感受到教师的亲切性与教学 的趣味性，从而使学生形成内在的学习动力。
二、学有收获：创设有效情境，提高学生能力 兴趣是前提是基础。兴趣不一定代表成效。我们要在激起学生浓厚兴趣的 基础上运用多种教学手段，激活学生思维，让学生展开主动探究，在探究中完成 知识的构建，培养思维，提高能力。
（一）创设实践情境，提高学生运用能力 生活既是学生学习数学的宝贵资源，同时也要将所学知识运用于生活实践， 在实际运用中加强对知识的理解，感受数学的实用价值，提高学生实际运用能力。
在教学中我们要深入挖掘教材的生活元素，并从现实生活中提取数学问题，为学 生设计一系列富有实践性的问题，将学生带入特定的实践情境中，让学生充分运 用所学理论知识来解决现实生活问题，从而达到活学活用。这样的教学不再只是 机械地套用公式，而是真正将理论与实践结合起来，着眼于学生综合素质的提高， 着眼于学生的长远发展，可以让学生深刻地认识到学习与生活的关系。要想真正 地学好数学，只是记住几个公式、会推导是不够的，还需要对各知识点进行重新 组合，找准解决问题的切入点，创造性地解决问题。在学生解决现实问题的过程 中学生的思维得以激活，知识得以重组重建，学生对知识的学习不再是肤浅层次 的简单记忆，而是深层次的本质理解，真正实现了活学活用，学以致用。
（二）传授学习方法，提高自主学习能力 俗话说得好：授之以鱼不如授之以渔。新课改提倡开展自主探究性学习， 不仅要让学生主动学习，还要让学生学会学习，提高自主学习能力。因此，在教 学中教师不要再事无巨细对大小知识点进行全部讲解，而是为学生营造探究氛围，引导学生展开自我探究。教师则要由保姆型转为引导型，要扶放有度，加强方法 指导，以让学生真正学会自主学习。扶：要对学生进行扶持引导，为学生提供机 会创造条件，在学生遇到困难时给予必要的启发与诱导，使得学生能够在教师的 引导下独立完成探究。放：要在时间与空间上给予学生主动权，要让学生有独立 思考与思维的时间，有发表个人见解、展开充分的交流与讨论，体现学生学习的 主体性，使探究真正成为学生的自我活动。只有在扶与放之间找准平衡，才能发 挥教师的主导作用，实现学生的主体参与与积极构建，让学生学会学习。
（三）鼓励学生质疑，培养学生创新能力 爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在数学教学中解决 一个问题可能只是简单地运用了一个或几个公式或定理，而提出一个问题往往代 表着学生的主动思考与积极思维，使学生基于自己的数学基础与现实生活所提出 来的难以理解的问题。这能暴露学生思维的全过程，可在在某种程度上反映出学 生的学习思路，具有鲜明的个性特点，正是培养学生创新能力的最佳时机。因此， 在教学中我们不要只是满足于学生能够解决教师所提出的问题，而是要让学生在 解决问题的过程中能够发现新的问题，可以是自己所不理解的问题，也可以是存 在疑问的地方。当学生提的问题有价值时要给予充分的肯定，当学生提的问题没 有价值甚至是错误的，也要充分肯定学生提问的积极性，然后再引导学生认清问 题，达到对知识的本质认识，这样既保护了学生提问的积极性，同时还可以让学 生逐渐学会提问。教师要高度重视，加强引导，让学生提出更多具有价值的问题， 增强学生的问题意识，提高学生创新能力与创造性思维能力。
作者：杜娅 工作单位：贵州省正安县第一中学