工业设计二维软件课程教学探析
工业设计二维软件课程教学探析 摘要：二维平面软件课程在工业设计专业人才培养过程中具有重要作用。教学 中应结合学生自身情况，综合运用教学方法，鼓励学生，采用“难－易－难”的模 式；从“思路”出发，引导学生“学得宽”和“用得宽”；
通盘考虑，应该注意与后续 课程的结合。
关键词：二维软件；
工业设计；
教学方法 工业设计是一门综合性较强的学科，它涵盖了技术、艺术、文化与经济等 诸多因素。在工业设计的人才培养中，呈现出多学科并举的交叉性教育特征。纵 观工业设计人才的培养计划，在工业设计的本科课程当中，有核心知识单元和辅 助知识单元。其中技能课程作为辅助知识单元中的一环是搭建科学和艺术之间的 桥梁，为设计师提供了形象化的手段。相较于传统手绘，计算机辅助给设计带来 极大的便利。如利用二维软件制作出产品的整体形态，模拟材质的质感，描绘出 较逼真的产品效果图。而二维软件相较三维软件的优势在于更为方便地更换材质， 更快速地更换颜色，加强了快速表现的能力。
一、课程现状分析 随着计算机的普及，设计领域开始大量使用设计软件，由此引发了设计理 念和设计方法的变革，设计的效果不再是单一的手绘，而是试图通过软件表达建 立起艺术与科学之间的桥梁，为设计师提供了更具形象化的手段。目前的工业设 计软件课程可以分为二维软件课程和三维软件课程。二维软件中主要学习的是由 Ａｄｏｂｅ公司开发的Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ和Ｉｌｌｕｓｔｒａｔｏｒ，这两个 软件各有优势：Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ在处理图像上功能强大灵活，可以给产品着 色，制作材质效果；
而Ｉｌｌｕｓｔｒａｔｏｒ软件更适合用来绘制矢量图，比 如ＵＩ图标、界面，也可以利用ＡＩ中的网格工具绘制软性材质等。（一）学情 分析。二维软件课程的授课对象是产品设计专业大一学生。大一学生以学习基础 课程为主，如素描色彩、平构色构等，这个阶段，他们对产品的观念较弱，对软 件的自学能力较差。分析目前的教学现状，有几个问题值得思考：（１）在初次 接触软件时，部分学生抱有较大的兴趣，但由于是初次接触软件，知识点较多， 入门较难，有的学生会显得力不从心，在学习的过程中，如果有某个环节跟不上， 往往会产生疑惑、迷茫、畏难甚至抵触的情绪。因此，首先应稳定学生的情绪， 因材施教，因人施教，降低学生的挫折感，循序渐进地实现教学目标。（２）学 生思维被“工具”所束缚，不能够融会贯通。学生往往只是被动地去接受工具的使用方法，而不能够独立思考。尤其是在做产品效果图时，学生只会做老师课堂上 示范的案例，而在课后做相似案例时却无从下手，欠缺做产品效果图的思路。
（３）在手绘和三维软件课程介入后，学生感觉到平面软件的学习是孤立的，有 的学生甚至会质疑有了手绘和三维软件，二维软件的学习是可有可无的。这反映 出，二维软件的课程设置与其他课程衔接性不够，没有统筹考虑。根据工业设计 的学情，教学设计有必要在内容和方法上进行再设计。（二）教学目标分析。二 维软件课程在设计类专业中普遍开设，但是不同的专业对于二维软件的教学目标 有不同的侧重点。对工业设计而言，二维软件的教学目标应该与工业设计人才培 养目标相一致。工业设计专业的培养目标是：“掌握扎实工业设计基础理论和技 能，具有一定工业技术设计和应用能力，能从事产品设计、产品开发和设计管理， 具有较强创新能力和实践能力的人才。”［１］从中可以看出，二维软件在整个 的教学环节中是一门基础技能课。根据工业设计专业特点，二维软件课程的教学 目标主要有三点：（１）能够制作出产品效果图，与手绘和三维软件相辅相成。
首先，大一学生还未接触到手绘，学会利用二维软件制作效果图可以帮助学生快 速进入产品设计的情境中；
其次，在学生的手绘能力不够的情况下，二维软件可 以快速地辅助手绘进行简单直观的效果表达；
再次，二维软件可以帮助学生处理 三维软件的后期，弥补建模渲染中不能实现的效果。（２）能够制作出产品展板。
工业设计专业的学生不论是课程作业还是毕业设计甚至是参加比赛都需要制作 出精美的产品展板，来展示自己的产品。这也是工业设计专业学生的必备素质之 一。（３）能制作出效果精美的图标、界面等。由于学生都是通过艺考升入大学， 很多学生对于平面都有着浓厚的兴趣和良好的审美。在校期间，很多学生会选择 参加一些平面类的比赛。
二、教学方法探析 （一）寓教于乐、鼓励教学，采用“难－易－难”模式。在教学的过程中， 教师应基于工业设计专业的学生特点，调动学生的学习积极性，激发学生的学习 兴趣，促使学生主动地学习。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制， 而是激发学生的兴趣。”［２］由于学生之前没有接触过设计软件，在本门课中， 入门相对而言较难。为了防止学生出现抵触情绪，从而丧失学习兴趣和学习动力， 在这门课的教学过程中应该注意两个方面：一个方面是寓教于乐、鼓励教学。教 师在深入浅出地传授知识点的同时，可以对一些学生比较感兴趣的案例，比如通 过仿制工具，将风景图像中的人物去除、添加；
还可以通过移动工具，将人和鱼 结合，制作出美人鱼的图案；
再比如，讲解图层的混合模式时，让学生给汽车的 方向盘更换出自己喜欢的材质、颜色。让学生将自己主观的意识融入到课程中，尊重学生，鼓励学生进行个性表达。俗话说“众人拾柴火焰高”，老师应激发学生 之间研讨的氛围，之后再通过点评，让学生之间相互学习，共享进步和自我改进。
另一个方面是在教学过程中，采用“难－易－难”的模式，提高学生的兴趣和求知 欲，让学生自主学习。现在一般的教学方式或者教材都是由简单到难，这样的教 学方式会造成学生前期的学习会比较枯燥，只是单一知识的叠加。可以先由一个 相对效果较好的小产品入手，让学生跟随老师的操作进行绘制，这样会增加学生 的成就感，对于接下来的工具更有兴趣和信心学习。在做完小产品后，再根据这 个产品中运用到的工具，做几个相对比较简单的小练习，帮助学生理解工具的特 点，等学生掌握了工具的使用技巧和方法后，再进行比较难的产品绘制，学生可 以明显感觉到软件应用能力的提高。（二）由“工具”到“思路”，举一反三，融会 贯通。在二维软件的课程中，学生必须要掌握大量的工具，了解各个工具的用法 和用途，这是软件学习的基本，但是在后期进行产品绘制时，学生也必须要掌握 作图的思路。在本门课中，如果过于偏重工具的使用，会造成学生在课堂上可以 跟着老师的步骤完成案例，老师做一步，学生做一步，但是换了一个相似的产品 甚至课后做同一个产品，都无法独立操作。古语云，“授人以鱼，不如授人以渔”。
本门课程的目的主要在于设计表现的呈现，而不只是工具的使用。学生在基本熟 练掌握工具后，应该转换思维，由开始的被动接受到主动的学习。在这个阶段中 可以分两步走。第一步，老师首先应该引导学生思考，某个工具或者某个命令特 点是什么，能做出什么样的效果；
其次让学生思考针对同一个效果，有哪几种工 具可以实现，这几个工具之间的差异在哪里。通过这样的方式引导学生举一反三， 摆脱对工具命令的死记硬背，形成对软件工具的全局把握。第二步，分析产品的 结构、造型特点，针对不同材质的产品进行思路讲解，学生通过观察和分析，独 立完成二维产品效果图的绘制。这个时候，学生应该建立起产品本位［３］的意 识，先有产品的造型、材质，然后再到软件，再到工具的使用，从而实现理解工 具，形成思路。比如，我们在讲解塑料材质的时候可以将其分成高反光塑料和低 反光塑料，分析两者的特点和区别、硬度和光洁度的不同、光影变化明显与柔和、 高光和反光的差异性。学生对材质特点理解后，结合前期所学的工具，形成产品 的创作思路，这个阶段，教师不对学生的工具使用进行评价，而是对创作思路给 予提点，旨在理顺思路，灵活运用软件制作出相应效果。从而达到从“工具”到“思 路”的飞跃，顺理成章地达到教学目标。（三）通盘考虑，与后续课程相辅相成。
在教学中，应该注意与后续课程的结合，可以提前把后续课程中的知识点介入到 本门课中。比如本门课让学生对于材质的效果变化有一定的认知，这为日后的材 质效果表达打下一定基础。前后课程有了连贯性，不仅达到了对二维软件课程中 以产品本位思路引导的目标，又为后期的课程起到了承上启下的过渡效果。与此同时，还应该考虑到后续课程中较难解决的知识点。比如，后续的课程中会学到 三维软件，在三维软件建模中，软性材料的建模较复杂，难以得到较好的效果， 而在平面软件中可以比较容易解决这个问题，在课堂中可以针对性地进行相应的 练习，让学生学习Ｉｌ－ｌｕｓｔｒａｔｏｒ网格建模工具，以此来辅助三维软 件，让软性材料合理地用软件表达。
作者:刘洋 单位:安徽工业大学