高职机械设计基础探讨
高职机械设计基础探讨 随着信息技术的快速发展，教学模式悄然发生着变化。立体化、多元化学 习形式已经成为人们学习生活中不可或缺的一部分。基于“95”后高职学生实际情 况和“机械设计基础”课程的性质，开发优质系列微课，是提高教学效果的有效措 施和途径。一、高职“机械设计基础”优质微课的特征 微课以视频为载体，但它与单纯的影视视频有本质的区别。微课的任务是 使观看者(即学习者)看后理解、掌握其中的知识，达到学会的目标。因此，微课 具备如下特征。(一)系列性。本文以高职“机械设计基础”课程为载体，结合高职 学生这一特定群体，对“机械设计基础”这一特定课程进行研究。各微课视频是以 “机械设计基础”为系列关联知识点的视频，其知识点是有联系的，各个微课视频 具有系列性。(二)实用性。高职“机械设计基础”优质微课必须符合高职学生学习 需求，即在最短的时间(5～10分钟)内向学生传授最有价值的知识点。是针对高 职学生开发的、高度浓缩的精品课程，必须能促进高职学生职业技能等综合能力 的提高，它与广告和视频节目具有本质上的区别。(三)易懂性。“95”后高职学生 的特点是逻辑思维相对较弱，基础薄弱，因此，微课必须采用形象、直观、生动 的表达方式来呈现内容，使学生以最省力、最有趣和最易理解的方式来学会知识。
(四)启迪性。高职“机械设计基础”优质微课不仅传输机械知识，更要激发学生的 潜能，调动学生学习机械热情和学习动力，引导学习者深度思考，从而启发学生 探索机械中的奥秘。通过系列微课的学习要能引导学生对“机械设计基础”知识进 行螺旋上升式的启迪和思考。(五)分享性。高职学生学习微课最方便的工具是智 能手机。因此，微课视频必须制作成占内存小、播放流畅的格式，易于网络传输 分享，实现师生顺畅交流。微课作为学生自主学习的教学资源，要有交互功能， 达到师生通过手机随时探讨研究，以实现更好教学效果的目的。
二、构建高职“机械设计基础”优质微课评价指标体系 不同的评价体系对于微课作品的评价结果也不同。虽然目前还缺乏统一的 评价标准，但基本的原则已达成共识，即优秀的微课应是内外兼修，内容与形式 契合，兼教育性和艺术性于一体的。本文从学生的视角出发，基于学生的学习效 果，建立评价体系。开发微课涉及两大方面，即微课的设计和制作。(一)关于微 课设计的评价指标。微课是近年来新兴的一种教学形式，它变死板学习为动态化 学习，更能贴近现在的高职学生，但不能替代课堂教学，只能嵌入课堂教学中。借助微课这一载体，实现课堂教学的立体化，推进高职“机械设计基础”课程的教 学改革，创新教学模式，使“95后”的高职学生学习“机械设计基础”更喜闻、易懂， 实现快乐学习。微课设计的评价指标有实用性、系列性、易懂性、启迪性。实用 性涉及四项二级指标。微课选题要有价值，即对学生课上课下学习都有帮助;每 节微课结构完整，对知识点阐述清楚，且有启迪性;所选题材要从高职学生实际 需要出发，使学生学以致用;资源要贴近学生生活，不要好高骛远，更要区别广 告，牢记其教育性。系列性涉及二项二级指标，即关联性和嵌入性。所有微课视 频都涉及高职“机械设计基础”课程，并具有知识的关联性，每节微课都是后续课 程的基础，这点有别于大赛的微课作品。同时，要考虑到“95后”高职学生的特点， 设计微课要道理浅显易懂、语言简洁规范、动画形象直观、色彩与图文协调，使 学生视觉舒服。(二)关于微课制作的评价指标。微课与普通课本质区别是制作成 视频，而能否把设计好的微课呈现在学生面前，关键取决于制作技术。微课的分 享性是对制作技术的检验。微课的兼容性和播放的流畅性，直接影响微课嵌入教 学模式效果。具体指标内容如表1所示。
三、微课评价指标体系实施时注意事项 (一)内外评价相结合。内部评价是指直接参与课堂教学活动群体所进行的 评价。学生是教学的主体，他们从学习内容、效果和教学中感受进行评价，学生 对使用微课的感受与评价是最真实可靠的。外部评价是指课堂活动以外人员的评 价，包括同行、督导、外部专家等。在实施嵌入微课教学模式教学时，对微课的 评价既要考虑学生的感受，又要兼听外部专家的建议，并适时加以调整与改进。
(二)定量定性相结合。对微课评价要定量与定性相结合，过分定量化，就会导致 一些无法量化，如对学生“三观”的培养、习惯的培养等被排除在外，从而会影响 到微课评价效果。(三)动态评价与静态评价相结合。教学本身就是动态过程，录 制的微课是一静态作品。教师要根据学生需求不断完善微课作品，实现动态与静 态相结合，形成对微课多方位、多层次的立体化评价。
四、结语 嵌入微课的教学模式，能实现课堂立体化教学，实现高职学生对“机械设 计基础”更喜闻、更乐见、更易懂的快乐学习。在此过程中，在开发系列微课的 同时，构建评价指标体系，并进行动态完善，从而达到为高职学生开发出优质微 课的目的。