运用多媒体，优化数学课的导入
运用多媒体，优化数学课的导入 常言说，教学有法，但无定法，贵在得法。而良好的开头是成功的一半。教师讲课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生 智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。反之学生很难马 上进入角色，学习不会积极主动，教学就达不到预期的效果。因此，在课堂教学 中，一定重视教学伊始的导入艺术。而运用多媒体，不仅能优化数学课的导入， 节省板面。而且会收到事半功倍的效用。
首先运用多媒体，优化导入应遵循的原则为：
1、直观性原则。
初中生爱看好动，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，过分抽象的问题， 学生往往感到乏味而百思不得其解。而多媒体具有形象、直观的特点，利用它可 使数学课的导入符合学生认知规律。通俗直观，浅显易懂，从具体事物到抽象理 论，通过学生的直接感知去理解知识。
2、承上启下原则。
数学课的引入要成为联系旧知识的纽带，体现数学知识内在结构的连续性 及数学思想的先进性。而多媒体具有连续移动屏幕，简洁明了，操作简单的功能， 利用它可增加导入知识的科学性，容量大，节省时间，提高了课堂效益，优化了 导入艺术。
3、趣味性原则。
导入数学课要寓趣味于其中，能激发学生的兴趣，唤起他们的好奇心与求 知欲。比如导入直线时，只简单用语言描述“直线可以想象为黑板边无限伸长。” 学生会觉得乏味，空洞。但利用多媒体的几何作图功能，进行旋转缩放，会使学 生在兴致勃勃的观察中引起求知的欲望，留下深刻的印象。还有多媒体具有强大 的音象等功能，也能使导入自然，趣味横生。
其次为运用多媒体，优化导入的常用方法。
一、归纳导入法。归纳导入法是通过对一类数学对象进行不完全归纳来导入新课的一种方 法。这是数学导入的常用方法之一，如传统教学，一只粉笔一个黑板，会占去板 面大部分空间且不能移动。但利用多媒体，会省时，省力，增加容量。也便于学 生比较观察。比如引入平方差公式时，可利用多媒体出示一组多项式乘法练习。
（1）（X+1）（X-1）=？ （2）（X+2）（X-2）=？ （3）（a+1）(a-1)= （4）（2a+b）（2a-b）=？ （5）（4+a）（4-a）=？ 二、悬念激趣导入法。
当然，设置悬念要注意适度，不“悬”学生不思即解，达不到激发学习热情 的目的，太“悬”学生望而生畏，百思而不得其解，也不会收到好的效果。
三、以旧换新法。
利用多媒体，通过复习旧课，设计问题启发思考，在学生产生“意犹未尽 时”导入新课，这种方法是由数学知识系统本身的发展决定的，其关键在于教者， 必须深入钻研教材，找出新旧知识的连接点，设计问题也要似在温故，而实在知 新。此法也是常用手段。如讲梯形中位线定理，可借助多媒体强大的作图，动画， 变色等功能，首先复习三角形中位线定理，引发学生思维，为梯形中位线定理的 证明奠定理论基础，使学生围绕三角形中位线的性质进行思考，从而进行类比联 系，引入梯形中位线定理，通过这样的引入，最后定理的证明这一难点辅助线也 是不功自破，从而取得了一石二鸟的效用。
四、生活实例导入法。
由于数学起源于日常生活和生产实际，而生活实例又生动又具体，因此教 者可通过在实际需要中的应用引入新课，尤其是利用多媒体，可使学生对比较抽 象的数学概念等“看得见，摸得着”，如讲直角三角形时，可借助多媒体，播放一 些片断并给出字幕问题“能否不上树就测出树高，不过河就测出河宽？不接近敌 人阵地就能测出敌我之间的距离？……”要想能，就得认真学习今天所要讲的课——解直角三角形。教师短短几名话，就激发了学生学习的兴趣，同时也符合学 生心理，能点燃其对数学爱的火花。
五、数学故事导入法。
讲点与新课有关的数学历史或故事或利用多媒体播放数学家的事迹，往往 可引发学生浓厚的学习兴趣，甚至可给学生树立数学学习的榜样，增强探究精神 和学习数学的毅力。如讲反证法时，可利用多媒体播放一个小故事：“相传在古 代有一个贤臣被奸臣坑害，判了死罪，皇上念他过去对国有功，采用了一个由命 运来最后裁定的办法，用两张纸片，一张上写活字，一张上写死字，处决前由它 来抽，抽到活字可赦免，而奸臣阴险歹毒，命人用两张纸片上都写上死字，凑巧 这个诡计被贤臣的朋友知道了，悲痛地告诉了他，并表示要和他一起揭露奸臣的 阴谋，这个贤臣想了想，高兴地说：“我有救了！”他叫这个朋友不要声张，处决 前抽纸片时，只见他抽出一张纸片谁也不让看就吞了下去，监斩官只好看剩下的 纸片是什么字了。剩下的字无疑是个“死”字，于是这个贤臣就被赦免了。
他为什么能死里逃生？当学生正在思考这个问题时，引入反证法，这种利 用多媒体讲故事的方法，不但图文并茂，生动，而且表演力更强，使学生印象更 深，同时更能唤起学生的好奇心与求知欲，激发学生爱数学的热情。
综上所述，数学课的导入方法可谓多种多样，但无论采用哪种方法，都要 通过创设情境，激起愤悱，去寻求知识，而充分利用多媒体，利用其特有的功能， 更能优化数学课的导入，使导入更自然，更形象，更具体。使学生会更有所思， 有所求，有所得。