高职院校人文素质教育体系研究
高职院校人文素质教育体系研究 【摘要】人文素质教育对高职学生具有成长成才的意义。通过宣传部、教务处、 学工处、团委、教学质量监控与评估中心等五个部门的协同配合，构建“五位一体” 的人文素质教育体系。【关键词】高职院校；
人文素质教育；
体系；
构建 高职大学生人文素质水平由于生源的不同而显得参差不齐。普高毕业的学 生与“三校生”就有较大的差异。近年来，即使普高生也因为生源萎缩，其高考分 数较低，其知识水平、综合素养差不多也和“三校生”等量齐观，更遑论提前招录 的普高生了。这就加大了高职院校人文素质培养的压力。同时，也说明一个事实， 即高职院校人文素质教育工作不仅不能削弱，而且更要在内容、方式和途径等方 面有继承和创新，才能适应我们的高职院校学生，才能对他们进行卓有成效的教 育。
一、人文素质教育的意义 1.成人。2014年5月4日，习近平总书记在北京大学考察时指出：“青年的 价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时 期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一 粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。”“原壤夷 俟。子曰：‘幼而不孙弟，长而无述焉，老而不死，是为贼。’以杖叩其胫。”《论 语宪问》里面，讲到孔子的老友原壤叉开双腿坐着等待孔子，孔子看他没有起码 的坐姿和待人的礼仪，就恨铁不成钢地责备他说：“年幼的时候，你不敬顺兄长， 长大了又没有什么可说的成就，老而不死，真是害人虫。”这里我们可以得知， 一个人长大成人，不仅是年龄上而且还要具有起码的个人修养、行为举止、待人 接物等方面的素养，才能真正算得上具备一个独立人格的人，也就是习总书记所 说的“人生的第一粒扣子”问题。我们高职的学生，大部分在学习上比那些进入本 科院校的学生相比要差一截。但还有一部分不仅学习上欠缺，在做人、处世等方 面也表现不好，也就是通常人们所说的“双差生”。对于这类学生，人文素质教育 不仅是知识、道理的传播，更是其日后成为一个社会良好公民的关键环节。我们 在高职的时候就必须帮他们把“人生的第一粒扣子”扣好，这不仅是教育者的义务， 也教育的本质所在。所以说，人文素质教育就是帮助我们的高职学生怎样扣好这 “人生第一粒扣子”的课程。2.成才。人文素质教育不仅是教学生如何“做人”，而 且也传授成才的知识体系、价值观念等内容。虽然成人是成才的基础和前提，成才是成人的目标和结果。但并不等于说，人文素质教育就是只是教人“做人”。通 常社会上把人文素质教育局限于“成人”教育，即教学生如何做人。其实，人文素 质教育的应然目标就是通过人文知识教育使人慢慢变得丰富起来，最后成为从事 人文社科方面的人才，与科技人才并列的存在。换言之，理工科大学生即使专业 知识再渊博，没有广博的人文社会科学知识的滋养和丰富，也只是个“工具人”。
更遑论缺乏人文社会科学知识的大学生在人格、人性方面的缺乏导致各种社会问 题。只有各学科知识构成自洽的知识体系，互为补充、协同，才能为人才的形成 奠定一个知识体系的前提。这也是人文素质教育对于高职大学生的不可或缺的地 方。
二、构建高职人文素质教育体系 高职人文素质教育关系到高职院校宣传部、思政教育部门、教务处、学工 处、团委、教学质量监控与评估中心等部门。如果不加以整合，还是会形成“政 出多门”“各自为战”的碎片化、条块化的分割状态，导致“只见树木，不见森林” 狭隘视角，妨碍整体观、大局观、前瞻性的人文素质教育体系的构建。因此我们 要整合校园人文素质资源，就必须打破部门和行政体系壁垒，实现构建人文课程、 校园文化、第二课堂、人文素质教育评价指标等“六位一体”高职院校人文素质教 育体系的目标。众所周知，人文素质教育从来就是一个体系，而不仅仅是一门课 程或一个活动。这就涉及到课程、教材、教师队伍、学生实践等要素。因此把校 宣传部、思政教育部门、教务处、学工处、团委、教学质量监控中心整合到一起， 不是简单地开个会，或临时性地“拉郎配”，而是要以顶层设计的眼光和集大成的 思维，理顺部门之间的关系、职能，架构好人文素质教育体系。首先，教务处主 抓人文素质教育课程。教务处是学校等教育机构的教学管理机构，主管各教师的 教课任务、目标、进度及计划，学生的学习要求、目标、计划及考试等教与学各 方面的事务。因此人文素质教育的课程相关事宜均由教务处牵头。教务处要着力 研究和解决人文素质教育课程的课时安排、课程考核、使用教材、师资力量等方 面的问题。尤其是信息化教学条件下，线上教学与线下教学方式的组合和配合方 面，要对人文素质教育教师进行培训和考核，以适应信息化时代的教学要求。教 务处更要会同宣传部、思政教育部门，研讨人文素质教育教材的内容，既不要和 思政教育重合、重复，又不能脱离社会主义核心价值体系，偏离社会主义核心价 值观。有些人文素质教育教师本身就没有政治意识、大局意识、核心意识、看齐 意识这“四个意识”。因此，在讲课时也就做不到对党忠诚、为党分忧、为党担责、 为党尽责，甚至以西方所谓的“人本主义”“民主观念”“普世价值”来扭曲、丑化社 会主义，达到“西化”“分化”的目的。也有的借故传承传统文化，粉饰封建思想意识形态，贩卖文化糟粕，来扰乱大学生的价值观。故而教务处要严把教材关、教 师关，让人文素质教育课程真正成为高职大学生欢迎的、受益无穷的，助益大学 生成长成才的课程。此外，教务处还要联合学工处、校团委，为提高大学生的创 新意识，加强人文素养知识应用和实践动手能力，促进学生个性发展，加强对大 学生人文素质教育第二课堂建设。一是人文素质教育第二课堂活动要纳入人才培 养方案。各专业在人才培养方案中必须含有紧密围绕学生在人文素质教育的知识、 能力、素质提高的第二课堂活动的学分，作为制度保障人文素质教育第二课堂的 开设和运行。二是人文素质教育第二课堂活动内容需符合党的教育方针和教育教 学规律，应紧密结合学生的专业能力和素质培养，活动必须与学生的专业能力培 养和素质养成相结合，既有利于培养学生创新意识和分析问题、解决问题能力以 及实际动手能力，又要兼顾难易适度，要有详细的第二课堂活动设计方案、实施 计划、考核办法和相应学分。三是开展人文素质教育第二课堂活动中，要发扬艰 苦奋斗、勤俭节约的精神，挖掘现有的潜力，提高效益。第二课堂活动经费由各 学院教学经费支出。各部门应积极为大学生开展人文素质教育第二课堂活动提供 条件和场所。四是人文素质教育第二课堂活动时间以业余为原则，在不影响正常 的教学秩序的前提下，有组织、有计划地开展，利用双休日、寒暑假及课余时间 进行。学生在参加活动期间，必须服从指导教师的安排，认真完成所交给的各项 任务，做到勤奋求实，一丝不苟。在活动中要认真执行计划，教师还要将教书育 人贯穿始终。这样课堂讲授、第二课堂补充，人文素质教育才能源流并进、师生 互动、学做（下转封三）目前许多高校的c语言课程教学，理论课堂一般采用教 材、教学课件作为教学资源，实践教学是集体的计算机机房实践操作来开展教学。
这种传统的教学方式，在教学过程中仍是以教师的课堂教学为主，教师与学生之 间的教学互动性不足，学生的学习主动性，学生的个性难以发挥。因此传统课堂 按照项目化教学标准要求将《C语言程序设计》课程内容围绕一个大的项目展开， 如“学生成绩管理系统设计”。把此项目划分成八个小的任务专题进行讲解，并组 织案例小组讨论和展示，如任务一学生成绩的平均分与总分的计算（1章至2章C 语言入门知识）；
任务二学生成绩等级的转换（第3章选择结构知识）；
任务三 小组成绩的分类汇总（第4章循环结构知识）；
任务四排序（第5章数组知识）；
任务五根据条件进行学生成绩汇总(第6章函数知识)；
任务六用优化学生成绩排 名（第7章指针知识）；
任务七成绩单制作（第8章结构体知识）；
任务八文件保 存与读取（第9章文件知识）。在整个传统课堂教学过程中，使学生成为学习的 主体，积极主动参与课堂讨论，通过小组协作来完成学习任务。另一方面在开展 《c语言程序设计》混合式教学过程中，我们鼓励课程组在相应网络平台建设自 己的网络课程。网络课程平台是实现混合式教学在线学习的全过程的关键环节,如课程创建和管理，协同学习和分享，反馈评估，学习结果和过程评估，数据分 析与完善等,所以高校应有属于自己的网络课程平台。如西京学院于2016年，与 新加坡九竹系统技术有限公司合作，试用其云端一体化学习平台，简称“九竹平 台”，学校要求所有任课教师开建个人教学空间，重点针对本科生教学进行教与 学改革的研究，为混合式学习的开展与实施提供了硬件条件，实现了学习形式的 开放性、学习方式的主动性、评价方式的科学性。本课程组利用网络教学平台开 发《C语言程序设计》的混合式网络课程，满足了学生在线学习的需求。在开展 《C语言程序设计》的混合式教学，在原有传统教学过程中利用网络课程平台进 一步融入混合式学习的教学思想，网络课程平台的互动环节增加了教师与学生之 间互动的机会，打破了传统教学过程互动限制，教学效果较好。
三、结语 混合式教学模式是将网络教学与传统面授教学的优势有机整合，能够真正 发挥教师的引导作用和学生的主体性。本研究通过传统教学模型和网络教学平台 结合、融合翻转、微课等不同教学模式进行教学设计，教师能够因材施教制定适 合自己学生的混合式教学计划，提高教学效果。学生在参与式教学过程中，逐渐 内化逻辑思维，完成从知识向能力的转换。本研究具有操作性、时效性，希望对 应用型本科教学模式改革具有一定的推动作用。