师范生教学技能教育改革论文
师范生教学技能教育改革论文 一、教师教育改革背景下教学技能培养的新内涵 过去的师范生培养重视学生学科知识的掌握，许多高师院校存在着重学科 理论轻教育实践的培养模式。这些学校非常注重对学术性的追求，教师们在努力 探索学科专业新知识的同时，也在向师范生传授这些新知识，师范生大多是掌握 了学科的新知识，如何向学生传授知识却被忽视，有些学校虽然也教给学生教学 技能，但大多从理论层面分析教学技能，师范专业的师范性表征得不到较好地体 现。近年来，教育部出台了一系列政策，强调了实践技能的重要性，比如：2011 年颁发的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标 准（试行）》都提出了要强化教育的实践环节，加强技能训练。教师教育改革背 景下教学技能培养有了新内涵，即教学技能培养应体现实践性特点。实践性是指 要加强实践教学，真正训练师范生的教学技能，使学生具备实践素质。通过实践 训练，应让师范生达到如下标准：能开发与使用课程资源，对教学进行系统规划 和设计，会编写教案，有声语言与态势语言运用自如，能启发和引导学生积极探 索，能利用媒体传递信息展示所学对象的形态、特点、结构、性质或发展变化过 程，能进行恰当的提问，能与学生有效地交流、合作与沟通，能利用黑板以凝练 的书面语言和图表、简笔画等形式传递教学信息，在课上能很好地进行课的导入 和结束，组织教学要贯穿于课的始终。以上教学技能理应得到重视，但是，在教 学实践中，国家相关政策落实不到位，对师范生系统的教学技能训练还不够充分， 师范生的教学技能存在弱化的趋势。如果教师的职前培养不达标，就会影响未来 教师队伍的素质。怎样有效地培养师范生的教学技能已成为刻不容缓、亟待解决 的重要问题。二、师范生教学技能教育改革中的问题 近年来许多中小学反馈的信息是：高校师范生成才周期过长，缺乏必要的 教学技能。这样的反馈会让我们想到这样的问题：师范生教学技能训练中到底训 练了什么？联系高校实际，经过多角度的分析、思考，师范生教学技能训练主要 存在如下六方面的问题：
（一）师范生在思想上对教学技能训练不够重视 一方面，随着高校招生人数的增多，师范生的就业形势变得越来越严峻， 许多师范生有过不想当教师的想法，再加上很多师范生要“考研”，因此，教学技能的训练在他们心目中的重要程度不断降低。另一方面，高校师范生高估了自身 的教学能力和水平，认为无论从知识的深度还是广度层面，教中小学生绰绰有余， 想当然地以为中小学教学既简单又容易，在实习之前随便上讲台练一练就能进课 堂上课，从而导致教学技能训练时间得不到保证。
（二）师范生的教学技能训练不够扎实 多年来，高校师范生非常重视“三字一话”的训练，但是，“三字一话”并不 等同于教学技能。首先，从教学的角度看，只要师范生练好了粉笔字，其钢笔字、 毛笔字完全可以胜任教学的要求。而实际上，粉笔字恰恰是师范生平时练习得最 少的字体，许多师范生在教育实习课堂上的板书不仅不美观，而且还出现了错别 字。其次，教学语言训练力度不够，教学语言与一般的语言不同，它不仅要求发 音准确，而且要求艺术性和教育性兼具，但师范生“三字一话”中的“一话”训练仅 仅是普通话训练，距离教学语言技能的要求还有很大的差距。再次，师范生的教 学技能还应包括教学的组织与管理、教学内容的设计与呈现等方面，它们要比“三 字一话”显得更重要，但却缺乏应有的训练。
（三）指导教师队伍实践素质缺乏 高校教师教育专业的教师往往缺乏中小学教学的经验，重理论轻实践，有 的虽然到中小学的课堂上听过课，但自身素质有可能离中小学教学的要求相差很 远。这样的教师要想指导好学生的教学，可想而知并非一件易事。我们往往很多 时候为了操作方便，学生的某一学科所有的教学技能都让同一位教师指导，并且 训练中没有聘请中小学教学第一线的优秀教师参与，严重影响了师范生教学素质 的提升和教学技能的提高。
（四）师范生的教学技能训练不够到位 微格教学和教育实习是培养和提高高校师范生教学技能的重要手段和有 效途径,但受实习时间有限和实习基地不稳定等因素的影响，高校师范生教学技 能培养和训练还不够到位。许多师范生在学校简要试讲或微格教学后，就进行分 散实习。而分散实习很难保证每个师范生都真正进行实习，即使每个师范生都进 行实习，高校的指导教师很难对分散实习的每个学生进行有效指导。而很多实习 学校往往让实习生进行顶岗实习，虽然实习生能够满怀热情地投入到教学中，但 由于教学技能训练和培养的欠缺，会导致实习生心有余而力不足。（五）师范生的教学视野不开阔 教学视野不开阔主要表现在教育实习中实习生只关注自身的教而忽视学 生的学。无论是编写教案还是在课堂教学中，他们比较关注的是教师教的能力的 发挥，比较重视教师作用的张扬，潜意识中把课堂作为教师表演个人学识的舞台， 忽略师生之间、生生之间的讨论、交流和创新。课堂教学中经常可以听到“今天 要讲的内容是”“谁能告诉老师”“谁能补充”之类的教学语言。实习生的备课和上 课常常围绕“教师怎样教”而不是围绕“学生怎样学”来进行，很难纠正实习生潜意 识中的“教学就是考验教师的教的能力”的错误观念。现代教学观从关注教师的教 转变为重视学生的学，而实习生表现出来的教学观念的滞后着实让人担忧。
（六）师范生的教学管理能力较差 师范生实习时过度强调学生听话，要求课堂安静，这是缺乏必要的课堂教 学管理能力的表现。每到实习时常听到实习生埋怨：实习班级的任课老师没去， 学生课堂纪律乱，没法正常上课。很多实习生总是强调学生不听话，纪律差，而 不去考虑是否是自身的课堂管理能力需要进一步提高。在课堂上如何管理学生和 引导学生学习？这是每一个实习生都需要认真思考的问题。实习生很多时候需要 想：为什么学生不爱听自己讲课？教学环节设计是否合理？学生是否对教师提出 的问题感兴趣？学生是否能听明白教师所提的问题？实习生要与学生多交流，解 决好这些问题，就有可能使学生主动地参与到课堂上来，否则课堂教学活动难以 有效开展和顺利进行。
三、消解师范生教学技能教育改革问题的对策 综上所述，可以看出高校师范生教学技能训练中确实存在诸多问题，为促 进学生的专业成长，提升专业素质，必须从如下六方面解决教学技能训练中存在 的问题：
（一）提高师范生对教学技能训练的认识 高校教师在学科教学中要巩固师范生的专业思想，让师范生愿意当教师， 乐于当教师。要让师范生认识到，无论是“考研”还是参加教师招聘，教学技能对 他们来说都非常重要，在教师招聘的面试环节要考教学技能，让考生讲课或说课， 即使“考研”，毕业以后也要参加教师招聘，而在研究生培养阶段不再安排教学技 能训练。也就是说，如果错过了教学技能训练，师范生会失去训练的机会，直接影响其在教师招聘时教学技能水平的发挥，当然也在某种程度上决定了其是否能 当一名合格的教师。要让学生明白，知识的深度和广度与教学技能的掌握是两码 事，文化素质高并不等于会教学生，要想做一名合格的教师，就必须参加教学技 能训练。
（二）全方位地训练师范生的教学技能 传统的教学技能主要包括：教学设计技能；
备课技能；
基本教学技能（教 学语言技能、教学演示技能、提问技能、板书板画技能）；
调控教学过程的技能 （导入技能、组织教学的技能、结束技能）。高校师范生不能仅掌握以上技能, 新课程背景下还应拥有课程资源的开发与使用技能、启发和引导学生积极探索的 技能、交流、合作与沟通技能以及现代信息技术与课程整合的技能。首先要抓好 基本功训练。高校师范生通过书写技能课、教师语言课和美术课课程的学习，初 步掌握书写技能、语言技能和绘画技能，学生每4―6人为单位，全班分成若干个 学习小组，由水平较高的同学任组长，负责各组成员课后书写、语言和绘画技能 训练的指导和监督，直到组内每位成员的基本功合格为止。其次要搞好实训教学。
高校教师教育专业教师在学科教学法课上，应结合学科特点对以上教学技能进行 全方位地训练，从而提升师范生的教学技能。
（三）强化指导教师队伍的实践素质 高校要重视教师队伍建设，将传统的高校封闭培养教师转向开放的高校与 中小学合作培养。充分利用地方中小学优秀的师资和丰富的教育资源，积极探索 校内培养和校外指导相结合的人才培养模式，实行“双导师制”。高校既要聘请校 内指导教师，也要聘请校外指导教师。这样学生在高校有指导教师，在中小学也 有指导教师。高校指导教师和中小学指导教师共同指导师范生，让学生在实训教 学、教育见习和实习中，发挥自身的创造性，提高教育教学技能。要真正做到“走 出去，请进来”。一方面，要让高校指导教师定期去中小学听课、上课，加强与 中小学指导教师的沟通与交流，研究中小学教育教学实践中的问题，在实践中指 导师范生；
另一方面，高校要聘请校外指导教师，把优秀的中小学教师和名师请 到大学的课堂上，让他们为师范生上教法课，指导其备课、上课以及说课等技能 训练，同时高校指导教师要跟进学习。高校与中小学合作培养师范生，协同创新。
（四）保证师范生的技能训练落到实处 高校教师教育专业在双导师制的人才培养模式下，注重教学评价。学科教学法课要求每一个师范生针对学科教学内容的专项训练，做好充分的准备，写好 有关教学内容的教案、说课稿，课下让每一个师范生反复练习，然后以学习小组 为单位进行讲课和说课，组内成员要进行评价。课上校内指导老师和校外指导教 师共同检查和指导，也要进行评价。每一个师范生还要进行自我评价。师范生同 伴评价、教师评价以及师范生的自我评价要以较高的权重量化作为技能训练的成 绩计入该门学科教学法总成绩，这样做的目的就是为了保证每项技能培养和训练 落到实处，真正提高师范生的教育教学技能素质。
（五）促使师范生拥有宽广的教学视野 要让师范生真正把握教学概念的内涵，认识到教学既包括教师的教也包括 学生的学，是教师教和学生学相统一的双边活动。在教育实践中，教师要真正把 学生当作学习的主体，重视师生、生生之间的讨论、交流，鼓励学生大胆探索， 培养学生的探究精神、态度和能力。在教育实习中，师范生要改变“教学就是考 验教师的教的能力”的错误观念，备课和上课要围绕“学生怎样学”来展开。教师 的教是为了引导学生更好的学。学为主体，教为主导，教师主导作用的任务、内 容，主要是调动学生学习的主动性，学生学习的主动性是衡量教师主导作用的重 要标志。师范生要拥有宽广的教学视野，树立正确的教学观，既要关注自己怎样 教，更要关注学生怎样学。
（六）加强师范生教学管理能力的培养 教师的课堂管理能力是学生课堂纪律的重要保证。在教育实习中，师范生 往往带着满腔热情，走进教室，走入课堂，在与学生相处的过程中，容易导致师 爱泛滥，很难做到爱严结合，再加上自身缺乏中小学课堂管理经验，缺乏教育机 智，不会运用恰当的教育方式和方法管理学生。在高校教师教育专业实训教学中， 可通过微格教学创设模拟的中小学课堂环境，训练和提升师范生的课堂管理能力。
师范生要多在备课、试讲上下功夫，设计好教学环节，运用正确的教学方式和方 法引导学生，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。掌握教育艺术，真 正做到爱严结合，充分发挥教育机智，这样才能使课堂教学有条不紊的进行。
作者:李连英 单位:济宁学院