学生在新课改下的素质评价探讨
学生在新课改下的素质评价探讨 【摘要】中学生综合素质评价已成为当前学生评价改革的重要方向,它在实际操 作过程中具体表现为评价内容指标体系、评价主体、评价方法、评价结果表达与 使用等方面。本文试从初中学生综合素质评价的背景、目的和依据论述其必要性, 从评价的内容、方法、程序等论述其可行性,并对学生综合素质评价的实践困惑作 了理性的思考与探索。【关键词】新课程综合素质评价内容必要性可行性探索性 什么是素质爱因斯坦曾说,“当我们把学校里所学到的知识全都忘掉之后, 剩下来的才是素质。”什么是素质教育呢简单地说,要着眼于受教育者及社会长远 的发展要求,面向全体学生,促使他们在德、智、体、美等方面生动、活泼、主动 地发展,全面提高自身的基本素质。而现在的中小学为什么不能着眼于受教育者 的长远发展去办学呢这是因为受制于教育的评价制度和人事制度。要切实有效地 实施素质教育,就必须改革单一的以应试分数为评价、选拔人才的制度,特别是在 新课程背景下,面对教育新政要求,更要积极大胆地探索初中学生综合素质评价的 有效路径。
一、新课程背景下初中学生实施综合素质评价的必要性 新一轮课程改革开展近十年来,为什么还离不开穿新鞋走老路的轨迹呢素 质教育推行多年了,学生们为什么还缺少“素质”呢笔者认为,是现行的教育体制漠 视了教育规律,教育规律的核心是“人”。只有遵循以人为本的教育规律,认真探索 学生评价制度的改革,克服“一考定终身”的弊端,才能推进素质教育的实施和创新 人才的培养。
初中学生多为13～17周岁,从心理学、生理学角度讲,青少年有很强的可塑性。
依据马斯洛理论,人的个体心理主要有“需要”和“激励”两个方面。美国赫茨格的狭 义激励论认为,“激励”就是激发人的动机,高度调动人的积极性,激发并使之振作。
激励分三方面:目标激励、榜样激励、感情激励。其中,目标和榜样是形象而具体 的,是易于设置,且能起到激励作用的;而感情激励是在特定的环境下创造一种氛 围,使人的情感及内心世界发生变化。学校是育人的主要场所之一,因此,必须从以 上三个方面构建科学的综合素质评价标准,营造良好的育人环境。
为学生的终身发展奠定基础是教育部《课程方案》中明确提出的培养目标。
今天的教育教学行为就是为让学生以后过自在的生活,过有意义的生活,过精神世界丰富多彩、阳光愉悦的生活。《基础教育课程改革纲要》指出:“建立促进学生 全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现学生多方面 的潜能,了解学生发展中的要求,帮助学生认识自我、建立自信,促进学生在原有水 平上的发展。”教育部在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中 指出,道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现 六个方面应作为学生的基础发展目标,这是中学生综合素质评价的主要内容。回 想过去,如果我们早在20年前就真正实施素质教育和综合素质评价,或许“徐力杀 母”、“清华女生跳楼”这样的悲剧就不会发生,呈现在我们面前的或许就不会是全 民对教育的“集体失望”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出,要树立科学的教育 质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。《基 础教育课程改革纲要》指出,评价的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的 功能,发挥评价促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能。”通过综合素质 评价帮助学生分析现状及可能的发展方向,指导学生改进学习计划与方式,促使学 生在成长过程中不断地增强自我认识、自我教育、自我控制的意识,体现对学生 主体性与创造性的尊重,最终促进他们的发展。
二、新课程背景下初中学生实施综合素质评价的可行性 美国一家周刊曾做过一个调查,请世界五百强企业退休的CEO们填一份问 卷,其中有个问题是:如果人生可以重新来过,你会希望什么是你绝对不能错过的 前十大企业的CEO对这个问题竟有相同的答复:一定不能放弃陪伴孩子一起成长。
可见,“一起成长”包含了多方面的要素,启示我们对学生综合素质的评价应该科学 的细化,做到有层次、有组织地去实施,达到成长中寓教育、教育中促成长的目的, 让评价对学生综合素质的形成起到积极的导向作用。
1.综合素质评价的内容与依据。自新课程改革实施以来,为了扎实推进素质 教育,促进学生全面发展,依据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革 的通知》的精神,我们将道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与 健康、审美与表现等六个方面作为评价的主要内容,并开设了综合实践课程,每学 期组织学生开展社会实践活动,着力培养学生勇于探索的创新精神和提高解决问 题的实践能力,提升其服务国家、人民的社会责任感。
2.综合素质评价的方式与结果。学生评价没有绝对的标准,评价方式要向多 元化发展。在评价学生时不仅要关注结果,更应该注重他们成长与发展的过程,可灵活采用“谈心式”评价、“弥补式”评价、单项评价、特长展示式评价、随堂评价 以及延时评价等方法,科学地记录学生的表现和阶段性成果,以起到适时的教育与 激励作用,为学期、学年末终结性评价提供一手资料。
(1)自我评价。学生应结合自身“成长记录袋”,客观评价自身的综合素质,可 自我量化,自我表述。教师要对学生进行适当的辅导培训,讲明自我评价的意义、 内容、标准、方法,以达到自我教育、自我提升的效果。
(2)同学互评。同学互评是指班级的学生之间相互评价。教师将班上学生 科学地分成若干小组,再进行互评。在评价过程中,学生共同参与,可以看到同伴身 上的闪光点和不足之处,利于学生扬长避短,相互学习提高;同学互评也是培养学 生协作能力和合作精神的重要途径。
(3)家长及其他人士参与评价。学校定期召开家长座谈会,对学生的阶段性 学习进行问卷调查;也可以通过家校通方式,或网上互动短信评价,就部分有针对 性的问题进行交流;还可邀请青少年活动基地、少年宫、社区人员和其他行业专 业人士对学生进行综合评价。
(4)教师评价。教师评价主要采用定量与定性两种方式进行,教师评价先成 立班级教师评价集体,一般由3～5人组成。一是依据综合素质评价量化指标对每 名学生一一讨论评价,定量分析;二是由教师评价组,结合学生成长记录,在平时表 现和自评、互评、家长评的基础上,给予等级评价,并集体讨论确定学生的综合性 评语。教师评价要客观、公正,要对学生的发展方向有指导意义。
学校印发《综合素质评价手册》,以道德品质、公民素养、学习能力、交 流与合作、运动与健康、审美与表现等六个维度作为一级指标,细化设置了十七 个二级指标和六十四个三级指标;指标中每项评价要素分值为5分,一级指标的各 项得分之和即为一级指标的评价分数。在各个一级指标等级评定时,按学生自评、 互评、家长评、教师评分数的15%、25%、15%、45%比例折算,依据折算分数确 定最后的评定等级,每生每学年一册,三年建档。初中毕业时,学校将该生综合素质 评价等级和评语作为衡量学生是否达到毕业要求的重要依据,并为高一级学校择 优录取提供重要依据。
三、新课程背景下初中学生实施综合素质评价的探索性 没有理论的新生,新的路线就永远不会出现,在实施学生综合素质评价的过程中,充满了时代的挑战性。随着社会的快速发展,对人才多元化的需求,许多教育 界人士都认识到学生的综合素质评价是符合中国基础教育改革方向的,是与时俱 进的。
1.实施学生综合素质评价的困惑与思考。在新课程改革的推动下,对评价的 标准和方式提出了方向性的要求,因此,各级教育主管部门和学校对教师的教育教 学工作、学生综合素质评价及学生成绩评定都有了明确的要求。目前,不少学校 仍然不同程度地存在着教育教学围着考试转的现象,尤其是目前人才选拔的评价 机制还是以中考、高考的分数为依据,综合素质评价仅仅是参考,不少学校是“一手 软一手硬”或是“两手硬”都在强力推进。但笔者认为,初中义务教育阶段不必过分 担心应试教育对学校生存、发展所带来的影响,问题是教育均衡化的程度,普通百 姓的子女是否能享受到优质、公平的教育。现在,教育部袁贵仁部长提出用十年 时间基本实现义务教育均衡化问题,义务教育阶段取消统考,消除用统考成绩评价 学校办学质量的顾虑。实施综合素质评价真正做到了以人为本,使学生的智商(IQ) 教育与情商(EQ)教育协调、平衡发展,让教育对学生的终身发展负责。高中阶段 应根据学生自身素质明确方向:一是升入高等职业技术学校,二是升入有专业方向 的高等教育。不再统一高考,还高校以自主招生权,如牛津、剑桥等名校在招生时, 统考分数只是一个参考依据,而学生的实践活动、社区服务成果、竞赛成绩、发 表文章、发明创造等,都应占据重要位置,这些世界一流大学都认识到分数外的东 西才能真正地显示学生素质。初中义务教育阶段,不必将学生拘泥于死板的应试 科目教学中,从年龄角度讲,13～17岁是青少年心理、生理成长的关键阶段,应该让 学生的个性得到张扬,思想得到碰撞,心理、毅力得到磨练。学校应该为他们提供 这样的场所,只有这样,他们将来才能适应时代的需要和挑战。为什么以色列七所 大学综合评价都列世界前50位,而中国大陆内地仅清华大学、北京大学位列48、 49位为什么高考几十年来,一批批优秀的学生前往清华、北大,而到如今仍无一国 人问津诺贝尔奖呢这能不引起我们对“应试教育”评价机制的反思吗综合素质评 价与大学人才的选拔与培养是不矛盾的,广大教育工作者一线实践证明,在义务教 育段实施学生综合素质评价,将为科教兴国、科技立国、人才强国的战略奠定人 才基础,我们将用实际行动去验证伟大的革命先行者孙中山先生所言――“育人 才而培国脉”。//wWw.gWyoO.Com 2.实施学生综合素质评价产生的效应与思考。江苏省宝应县安宜初级中学 实施学生综合素质评价已有十多年,综合素质评价以学生的全面发展为原则,倡导 学生的个性发展,促进学生的可持续发展。由此,学生的智力因素与非智力因素都 得了充分的调动,实现了身心两健,学创俱能;综合素质评价提升了学校的办学理念,形成了学校的办学特色。自2009年实施教育新政以来,严格执行《江苏省教育 厅“五严”规定》,不少市、县学校的学生不适应新政要求,家长更是无所适从,相反, 江苏省宝应县安宜初级中学的学生经过综合素质评价的实施,已经逐步养成了良 好的行为与学习习惯。学生由衷地说,现在有教师的正确引导,有同学间的合作探 究,有自主的兴趣爱好,学校生活真的很快乐。近两年已有五名同学入选了县市足 球队,五十多名同学通过了各种乐器八级考试,二十多名同学获省市书法大赛一、 二等奖,十五名同学在全国(江苏)金钥匙科普竞赛中获奖,六名同学在市、县组织 的“我爱我的祖国”演讲比赛中获一、二等奖,这样的成绩不胜枚举。家长说,孩子 比以前懂事多了,在家乐于与人交谈,动手的能力强了,有了自信心,心理承受能力 也强了,不像以前愁眉苦脸,关在房间里有做不完的作业,一天没有几句话;我们每 天看到孩子快乐,健康成长有进取心,我们就放心了。教师的观点也转变了,懂得维 护和发展学生身上的闪光点,与学生约法三章:要正确处理好兴趣爱好、训练活动 与文化课之间的关系。学校图书馆阅览室全天开放,美术室、音乐室、舞蹈房、 科技智能教室都有专职、兼职指导老师,在各个方面都适时地给予学生激励。若 学生爱好书法,就让他为学校的活动室题字,让他参与书法协会会长的竞选;若学 生爱好摄影,就成立摄影协会,组织学生利用假日去采风,并搞一些摄影展评活动;
若学生喜爱各类乐器,学校就定期举办器乐大赛……这些活动张扬了学生的个性, 让他们在学校“自由地呼吸”,让他们拥有自己的想法,同时创造条件让那些合理的 想法得到推广。
总之,学生综合素质评价是一件长期而有意义的工作。学校应立足当前,放 眼未来,坚持以人为本,以提升人的综合素质为着力点,只要不断改革与完善学生 综合素质评价,就一定能够探索出促进学生发展的教改之路。