数学教学生活化研究论文
数学教学生活化研究论文 《全日制义教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“数学教学是数学活 动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发， 创设生动的数学情境......。”同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有 的知识中学习数学和理解数学。”学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说 是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知. 亲近.现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体.生动. 直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观 世界，增强数学作用意识。―、例题生活化，学生易懂易学。
荷兰数学教育家汉斯.弗赖登塔尔认为：“数学来源与现实，存在于现实， 并且应用与现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。” 因此，在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数 学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料 进行优化组合。例如：在教学“异分母分数加减法”时，将原教材单纯计算题+变 成一道联系班级实际的应用题：五.四班刚刚举办的数学手抄报评比中，板面设 计合理，字体工整的占全班人数的，板面新颖别致，字体隽永，色彩搭配合理的 占全班人数的，谁愿意帮助算一算，板面好的.字体工整的共占班级的几分之几。
由于学生素身体验了数学手抄报的制作过程，学生易于援受，学习数学积极性也 大大增强了。
二、导入生活化，激发学习兴趣 “兴趣是最好的老师。”教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要 从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展观给学 生。如讲故事，做游戏，表演等，以激发学生的求知欲，让学生学习数学的乐趣， 例如“教学分数基本性质”时借助录音机讲了一个生活中的故事：“我去联华超市 买了三瓶可口可乐，我喝了一瓶的，孩子喝了一瓶的，侄子喝了一瓶的，请同学 们猜一猜，我们爷仨谁喝的多？同时用电脑演示三瓶喝去的过程。通过类似与生 活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会 到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。
三、练习生活化，做到学以致用。《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并 被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是 为了便于更好地去服务生活。应用与生活，学习致用。因此，每一次学完新课后， 我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问 题的能力。
、与实践活动相结合 教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学 实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野， 培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如，在教学：“你喜欢什么电视节 目？”的实践活动课中，事先真正让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，初步 让学生体会到收集，整理信息方式，了解某些具有倾向性的现象，明白男生比女 生更喜欢体育节目，学生比家长更喜欢挑战800等。通过这样的活动，提高学生 收集信息的能力，在数据整理中，获得了更多的信息，同时，班内回报交流过程， 也是数学交流提高过程。
2、与生活问题相结合。
《数学课程标准》中明确提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的 实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”数学练习要引进相关的生活问题， 使学生学用结合。例如：在教学：长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一 下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷 的面积。通过学生具体搜索信息，并多信息加以分析，找出解决问题的办法，整 个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消 化。
3、与课外活动相结合。
课外活动对于知识的掌握，理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只 有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力， 还要加强课外活动。例如：教学“步测和目测”后，我有意识地让学生到操场测量 一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问 题的一种享受。
实践证明，数学知识来源于生活，教师要积极的创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的 数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学 知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。