如何利用通俗形象语言 提高物理教学水平
如何利用通俗形象语言 提高物理教学水平 高中物理是一门具有高度概括特点和严密逻辑体系的学科，理性的抽象逻 辑思维是形成高中物理知识体系的中心环节. 与初中物理相比，高中物理具有以下三个特点:1. 知识深度，理解加深. 高 中物理，要加深对重要物理知识的理解，有些将由定性讨论进入定量计算，如力 和运动的关系、动能概念、电磁感应、核能等.2. 知识广度，范围扩大. 高中物 理，要扩大物理知识的范围，学习很多初中未学过的新内容，如力的合成与分解、 万有引力定律、动量定理、动量守恒定律、光的本性等. 3. 知识应用，能力提高. 高中不仅要学习物理知识，更重要的是提高学习物理知识和应用物理知识的能力， 高中阶段主要是培养学生的自学能力和物理解题能力，并学会一些常用的物理研 究方法. 高中物理与初中物理相比，知识是螺旋式上中国知网论文升的. 而现在的 高中，主要的教学方法还是讲授法. 讲授法是人类教育史上最为古老的一种教学 方法，也是高中教师教学普遍采用的方法. 但是，同一个物理知识，让不同的教 师讲授，会有不同的讲法，而不同的讲授方法所产生的教学效果也是不同的. 我 们知道，兴趣在物理学习中起着至关重要的作用，是推动学生学习的心理动因， 它制约着学习的持久性和效率.在教学中利用通俗形象的语言，可以使学生把难 以理解的物理知识与日常生活紧密联系，唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴 趣. 下面结合自己的教学实践，浅谈如何利用通俗形象的语言提高物理教学水 平.课堂教学的通俗形象化，要求教师应当用最为通俗形象的语言来表达深刻的 道理. 通俗形象化永远值得每个教师积极追求，我们平时所说的深入浅出，反映 的就是这个要求. 能否通俗形象化地表达，也是衡量一个人是否真正透彻理解某 个知识的标志.图1要使讲授做到通俗形象化，教师应当善于寻找物理概念在生活 中典型的原型. 只有这样，物理概念才会使学生感到是亲切的，可以感知的.例如， 在讲气体压强的微观解释时，气体压强是大量气体分子频繁撞击器壁所产生的作 用在器壁单位面积上的平均作用力. 气体的压强取决于气体分子的密度( 单位体 积内的分子数) 和分子平均动能两个因素. 由于学生很难感知微观分子的运动， 所以对压强的微观解释也很难理解. 为了帮助学生跨越这个台阶，我们可以将分 子运动的微观现象与雨天时雨伞的受力类比( 如图1) : 这就像密集的雨点打在 伞上一样，单个雨滴对伞面的作用力并不明显，大量密集的雨滴接连不断地打在伞面上，对伞面就产生了持续不断的压力. 把雨滴比作分子，把大量雨滴对伞面 的作用力比作大量分子对器壁的压力. 这样，学生对决定气体压强的两方面因素，即气体分子密度( 单中国期刊 论文网位体积内的分子数) 和分子的平均动能也就找到了各自的类比对象，对气 体压强的微观解释理解起来就容易多了.要使讲授做到通俗形象化，教师应当善 于建立形象直观的物理图景与物理规律相对应. 只有这样，学生才会把抽象的物 理规律理解透彻，以后在应用物理规律时，才会得心应手. 例如，在讲爱因斯坦的光电效应方程时，为了帮助学生理解方程所反映的 关系，可以用如图 2 的模型进行类比: 设想有一个人位于一口井中，他原先并 不具有动能，而他要从井中跃出到地面，需要克服重力做功 W.现有人从井外把 一块面包抛入井内，提供他一份能量 hv，使井中的人获得动能为hv. 如果hv 小 于W，则人仍无法从井中跃出;如果 hv 大于 W，则人跃出时，除了克服重力 做功 W 外还有动能 hv -W. 在这个模型中，井中的人相当于金属内部的电子;
人从井中跃出到地面需要克服重力做的功相当于金属的逸出功 W;
具有能量 hv 的面包相当于具有能量 hv 的光子;
人吃了面包后从井中跃出相当于金属内 部的电子吸收光子后从金属中逸出;
人从井中跃出后的动能相当于电子逸出金 属后的初动能. 由于位于金属表面的电子逸出金属需要做的功最小( 即逸出功 W) ，所以 hv - W 即为电子逸出金属所具有的最大初动能. 总之，在物理教学中，通俗形象的语言，可以弥补学生抽象思维能力的不 足;
利用学生的生活 中国知网论文检测体验，可以帮助学生将抽象的认识形象 化、具体化. 这样，不仅可以准确描述知识的内在本质，也降低了教学难度，有 效地调动了学生学习的积极性，达到一种言传而意会的效果.