地理教学中学生元认知能力的培养
地理教学中学生元认知能力的培养 地理教学中学生元认知能力的培养元认知是对思维的思维，对认知的认知。就学习而言，元认知主要指学习者对自己的心理状态、能力、任务、目标、认知 策略等的知识，以及学习者对自身各种认知活动的计划、监控和调节。
大量研究表明，学习能力强的学生在有关学习的元认知方面发展水平较高， 他们有丰富的元认知知识，并善于通过这种知识监控自己的学习过程，灵活地运 用各种学习策略，迅捷有效地达到学习目标。因此，在地理教学中，要发展学生 学习能力，提高教学效益与质量，关键是引导学生掌握元认知知识，增强元认知 体验，提高元认知监控能力。
一、系统渗透地理学科元认知知识 元认知知识是学习者关于自己或他人的认知活动过程、结果及其相关的知 识。它是学习者对自己学习过程予以客观评价，并进行积极监控和调节的基础。
地理学科的元认知知识有以下三个方面：第一，地理学科知识结构特点、思维特 点、方法特点等。宏观上看，地理学区域性、综合性、预见性的特征，决定了地 理学科具有区域、综合、联系、批判、空间想象以及立体的思维方式，它们构成 了掌握和精通地理学科的科学思想基础。教学中，学生只有真正明白这些特点， 才能采取相应的有效的学习策略。微观上看，可举一例，高中地理第六章，关于 我国各类自然资源特点及其合理利用和保护措施，由于特点都是从数量、分布、 利用等方面阐述，措施是根据特点提出来的，因此，这部分知识结构特点是具有 内在联系性和可比性。学生认知这一点，学习中就可以画联系图，用比较的方法， 找到其内在联系，进而构建知识结构，加以记忆、理解和掌握。第二，地理学科 学习策略方面的知识。如地理学的表述有别于其他大多数学科，除文字外，还有 各种地图、图表、照片、图片等。所以，要学习好地理，必须形成喜欢读图、析 图、用图的良好习惯，掌握读图、析图、用图的基本技能。为此，教学中，教师 应经常向学生传授不同类型地理图象的阅读步骤、方法，以及用图象说明地理问 题的技巧；
广泛运用读图启发式教学，加大地理活动课教学力度。第三，地理学 科学习任务方面的知识。让学生了解不同时段的学习任务和学习目标，使学生做 好心理准备，调整心理状态，激发起学习的积极性和主动性，并对自己在不同时 段学习效果进行评价。另外，在思维、记忆、兴趣、情感等方面，不同类型的学 生表现出不同的个性特点，教师应引导学生了解自己的个性特点，扬长避短，找 到适合自己特点的学习方法和策略。
二、促使学生整理学习过程大多数后进生都有这样的表现：在课堂上“理解”了，但课后又不知怎么回 事，遇到类似的问题却不会做。究其原因主要是，虽然他们每个环节弄懂了，但 未掌握整个思维过程。因此，在课堂教学中，教师应通过改革课堂教学结构，改 进提问方式，促使学生回顾学习过程，评价学习策略，以增强学生学习的元认知 体验，培养学生元认知监控的习惯与能力。
近三年来，笔者坚持实验，形成了“创设情境，定向激发——设问启发， 领会新知——回顾整理，明确结论——练习反馈，矫正补偿——总结概括，深化 提高”的课堂教学结构模式，教学效果明显。这种教学模式，注重引导学生回顾 整理学习过程，重视小组合作学习。通过议论问题，变式练习，学生间互改作业， 及时反馈学习效果的好坏，检查学习方法和学习策略的正误。从而强化了学生对 自身学习活动的自我意识和自我体验，改善了他们的学习活动的心理水平 以高中地理“大气运动”第一课时为例。第一步，创设情境，定向激发。教 师提问：天气预报除了气温、阴晴变化外，还预报什么？你们在看电视台天气预 报节目时，有没有留意气压分布图？你们是否还知道风是怎样形成的？风力大小 主要取决于什么？风向是如何确定的？第二步，设问启发，领会新知；
回顾整理， 明确结论。首先，教师一边板画冷热不均引起的空气环流图，一边提问启发学生 思考。在此基础上，教师再对着板图总结：由于地面冷热不均，引起空气的上升 或下沉的垂直运动，而空气的垂直运动造成了同一水平面的气压高低差异，同一 水平面的气压差异，进一步造成空气的水平运动，即风的形成。整体上看，形成 了空气环流，即热力环流。这样，学生对热力环流有了透彻的理解，并在大脑中 形成了明晰的图象。接着，向学生明确，下面专门学习空气水平运动——风是怎 样形成的，风向是怎样定的。教师画图介绍作用于空气的力的特点后，由学生思 考总结哪个力是促使空气水平运动的原动力，再画图分析稳定的风速风向是怎样 形成的，地面和高空的风向有什么不同。在学生理解上面的内容后，教师引导学 生思考，如何在等压线分布图上确定风向。第三步，练习反馈，矫正补偿。学生 做作业地图册P12读图题第3题，根据上面的结论在等压线图上画出甲乙两地的风 向，并说出是什么方向的风。同桌同学互相批改、教师巡视情况后，由个别学生 公布自己的答案，师生就其答案共同讨论评价，并由教师就某些学生的疑惑进行 解答。上述练习可以让学生出声地思考，可以让学生讨论或询问老师。第四步， 总结概括，深化提高。师生一起归纳本节课的知识结构图（图略），强调一些知 识关键点。再进行变式练习，如要求学生画出南半球等压线图上地面风向及其受 力情况。正确选择提问时机，改换提问的角度和形式，对学生深化理解，学会思维 有着重要的意义。例如，当学生获得某项学习成功时，教师不应只是简单肯定， 而要让他们从自己的活动步骤中寻求反馈，教师可这样提问：“你为什么那样去 做？”或者“你能说说自己的思维过程吗？”，教师的提问使学生不得不进行自我 体验，学生会对自己的正确行为变得有意识。
值得指出的是，计算机能辅助我们实施高度交互性教学，计算机可向学生 提问，并对学生的回答进行分析，作出正确与否的判断。如果学生的回答是错误 的，计算机就告诉学生错误所在，并根据错误提供补充的学习程序。很明显，计 算机能够有效的给予学生即时反馈，从而强化学生的正确反应，促使学生反思自 己的思维过程，有利于学生元认知体验的产生，发展元认知能力。
三、科学组织学习评价 实施学习评价时，应坚持评价主体多样化，改变单一由教师评价学生学习 的局面，指导学生自我评价和同学间相互评价。坚持学习过程性评价与结果性评 价相结合。不仅仅注重考试和课外作业的讲评，更要注意把学习评价贯穿课堂教 学始终。教师要利用课堂教学情境，及时启发学生评价自我思维过程。如此坚持 不懈，即可促进学生养成内省的习惯，对自己学习行为实施自动化调节和控制。
重视阶段性学习总结交流。每个学习单元结束后，都可考虑进行一次学法总结， 并在同学中交流讨论。对此，在未经训练之前，学生往往不知如何评析自己的学 习过程。这时可指导学生定期（每单元一次）填写自我评价表。自我评价表的内 容可包括：A、是否确立本单元的学习目标？B、有无学习计划？C、是否对本单 元内容感兴趣？D、能否调整和保持良好的学习情绪？E、能否独立克服学习上 的困难？F、能否预习、复习和认真听课？G、能否理解本单元的教学内容？H、 能否合理分配学习时间？I、能否选择适合自己的学习方法？J、对自己学习能力 是否有信心？K、对自己的学习效果是否满意等？通过填写自检表，学生对自己 的学习心理、学习过程、学习结果等情况进行分析评价，就能不断提高他们的元 认知监控能力。