数学课堂教学的变化
数学课堂教学的变化 1、活动激活了课堂 在教学二年级第四册“角的认识”一课时，我在突破“角的大小与什么有关， 与什么无关”这一难点时，没有“以本为本”，而是创造性地使用教材，将这一环 节设计成为一个数学活动情景。采用让学生先玩玩自己做的活动角，在小组内比 一比，说说自己的发现，而后，自己也做了一个角加入到学生的活动中，通过生 生互动、师生互动交流，把这一教学难点让学生在活跃的活动氛围中轻松自如地 掌握了。又如，在教学六年级第十一册“轴对称图形”一课时，我让学生动手画一 个自己喜欢的轴对称图形，然后剪下来小组交流，再选出最好的一张，并在小组 内说说为什么。这种合作交流的学习，学生积极地参与，高密度的交互作用和积 极的自我意识使课堂学习充满了活跃的气氛，学生积极、有效、科学地思维，保 持了课堂的张力。2、生活走进了课堂 “数学”对于小学生来说，“计算”代替了它的涵义，但学生并没有理解学习 数学的真正意义和价值。而数学就是要让学生感受到数学其实是来源于生活且无 处不在的。数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生 活中存在的问题，更好地体验生活。如，在教学一年级第二册“统计”一课时，本 来，“统计”知识对于一年级小学生来讲是很抽象的，但我从小学生的生活经验入 手，课开始首先设计让学生统计各种熟悉的几何图形的个数，要求一个同学拿图 片，一个同学作记录，可以用自己喜欢的方法记下各种图形的个数。课中让学生 分四组统计文具盒里各种文具的个数，统计收集来的一个月的天气情况，每一项 统计活动学生都积极地投入，相互合作，共同完成统计任务。通过这些活动，不 仅使学生的动手能力得到了培养，而且学生潜移默化地受到了统计思想的熏陶。
经过小组汇报交流，又使得统计中对数据的整理与归类的思想得到进一步强化。
整个统计过程学生好像置身于亲切自然的游戏环境中，学得轻松愉快。像这样使 课堂成为生活的课堂，不胜枚举，课改班的教师们都能关注学生的生活经验、学 习经验，把数学知识运用在生活中，运用于教学活动中，使数学知识生活化，使 学生从静态学习走向动态学习，通过实物操作、表象性操作进入符号操作，让学 生由实践活动产生学习需要，体会到数学学习的价值、从而使本来枯燥的教学内 容焕发生命的活力。
3、情感融化了课堂“情感”是课堂教学的催化剂。一般体现在两个方面：教师情感和学生情感。
学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发的，进而迸发对教师的爱以及对真 理和科学的追求。启动课改后，我们老师都认真学习“新标准”，实践“新理念”， 用自己的激情去激发学生学习的热情，让学生充满热情地学习数学。尊重学生、 关注学生，教学民主，创设良好的课堂教学氛围，已成为教师的自觉行动。例如， 教学一年级第二册“动手做”一课，在轻音乐中配上如下富有激情的谈话“：同学 们，你们喜欢拼图吗？”“喜欢！”学生异口同声地回答。“现在，老师要带领大家 去参观拼图王国，大家要认真看，都是些什么样的拼图？”学生经过仔细观察， 争先恐后地抢着回答。“蝴蝶”“房子“”路灯”“塔”……“好！你们也自己动手拼拼看， 比一比今天的拼图小能手属于谁？”这样学生在愉悦的氛围中，发挥各自的创造 性思维，拼出了各种各样的新颖的图案，老师毫不吝啬地给予肯定和表扬，这种 通过教师的语言渲染、情感交流、及时评价，不仅使学生掌握了有关数学知识， 而且引起了学生强烈的情感共鸣，使学生刚入学就体会到同学、学习活动的可爱， 形成爱老师、爱同学、爱数学的亲切感。新课程改革使得数学课堂教学产生了如 此巨大的变化，这是一种可喜的现象，它使小学数学课堂教学真正贴近自然、贴 近经验、贴近生活，充满生命的活力。
作者：张阿吟 单位：福建省晋江市梅岭希信中心小学