小学音乐识谱能力探索 识谱能力

小学音乐识谱能力探索

小学音乐识谱能力探索 一、充分聆听,强化听觉体验 (一)追求完美地听。在学习一首新的音乐作品时,第一次的聆听至关重 要,我们要选择美的音乐音响、美的音响设施,营造美的音响环境,把最美的音 乐完整地传递给学生,让学生获得审美的愉悦,从而喜爱音乐作品,为较好地识 谱打下基础。(二)力求任务中听吴斌老师曾说过:“音乐具有弥漫性的特点”。

的确,歌曲有时不是教会的,而是听会的,歌曲的反复聆听至关重要。但是,在 重复聆听歌曲时,力求在任务中聆听,并逐步提高聆听要求,依次提升聆听难度, 体现出“有效聆听”,使聆听真正能为学唱歌曲服务。如:在教学歌曲《噢!苏珊 娜》时,学唱前笔者一共安排了四次聆听,各次要求分别为:第一次,感受歌曲 的情绪风格;
第二次,了解歌曲的演唱内容;
第三次,随旋律听出乐句;
第四次, 发现歌曲旋律的节奏特点。听完四次歌曲后,学生对歌曲的旋律已经非常熟悉, 再也不会被附点节奏困扰了,识谱的能力也得到了提高。

二、善用肢体,体验美的旋律 (一)在手势中建立音高概念。音的高低可以用空间位置来理解。匈牙利 著名音乐家柯达伊所提倡的柯尔文手势使抽象的音高关系变得直观、形象,能帮 助学生进行音高概念,培养音准能力,从而体验到旋律的美,是提高识谱教学效 果的好方法。如:歌曲《乃哟乃》的旋律只有“DoMiSOl”三个音符组成。按照教 材的安排,这一课有唱名的认识和巩固练习:三个音符分别住在三个楼层中, Do在一楼,Mi在二楼,Sol是三楼,这样学生就在认识音符的同时,还会对音符 的音高有个很形象的视觉。为了更好地激发学生的学习兴趣,达到更佳的教学效 果,根据小学生好动的特点,笔者带着学生们学习了柯尔文手势中的“DoMiSol” 三个动作,他们非常感兴趣。(二)在律动中感受节奏节拍。在音乐教学中,通 过学生的律动来感受、表现音乐的节奏节拍,体验美的旋律,从而提高识谱能力 是一种非常好的形式。如:项洁月老师在执教的音乐课《梦》中,学生进课堂这 一环节就设计了“听音行走”这一音乐活动。项老师先在钢琴上弹奏恒拍 “XXXX”“XXXXXXXX”“XXX”“XXXXXX”,让学生用正常走路的步伐表示四分 音符节奏,跑步表示八分音符节奏,接着教师把这些节奏进行了组合和变化,还 加入了四分休止符,让学生随着琴声做走、跑、停等动作来感受音乐这些基本节 奏的长短比例,体验其中的韵律感。这样学生学习音乐的兴趣就被激发出来了。

三、巧用图谱,比划美的旋律图谱的功能在于变抽象为具体,化无形为有形,这恰恰能弥补音乐的时间 性、抽象性、非视觉性和非语义性等特征,从而激发学生兴趣,把握音乐形象。

(一)点线图谱,感知旋律走向点线图谱是通过点、线等图形或符号将抽象音符 具体化、形象化、直观化,学生在边听边比划的过程中捕捉音高的变化,感知旋 律的走向。如:教学《甜甜的秘密》一课时,可让学生画短线和画点的方式来感 受歌曲的旋律变化。歌曲的第一部分中出现了很多八分休止符,因而旋律变得有 跳跃感,当遇到八分休止符时就用点来代替,其它的音则是用高低变化的小短线 来表示。“33013301”可用――__――__;
“50303”可用―______;
“20606.6”可用 ―______。通过练习,学生能直观地感受到音的高低,又能体验到旋律的跳跃性, 学唱的兴趣也十分浓厚,识谱能力也得到了提高。(二)形象图谱,突破歌曲难 点对于歌曲中的一些难点,有时重复、机械的练习不仅徒劳,更让孩子对学习失 去兴趣。这时不妨从学生的学习需要出发,向他们呈现一幅幅生动有趣、形象直 观的图谱,把歌曲的难点用形象的图谱展现出来,让学生通过视觉和听觉更好地 感知旋律的高低、走向,声音的长短、强弱,从而降低学生学唱旋律的难度,更 好地突破歌曲的难点。

四、活用比较,记忆美的旋律 (一)辨别旋律异同,化繁为简。有些歌曲在旋律的创作手法上是有一定 规律的,教师在教唱歌谱时,引导学生辨别旋律的异同,然后把曲谱按规律重新 排列,使学生从视觉上就可以看到歌曲清晰的条理,化繁为简,降低学唱旋律的 难度。如:歌曲《乃呦乃》,它的句式特点是:2+2+3+3+3,每一句的句尾都结 束在“531|”三个音上,教师可让学生找找“531|”在歌曲中出现了几次,并让学生 用红笔圈起来,然后分五行出示整首歌曲的曲谱。

535|531|553|531|1555|535|531|5153|113|531|1153|113|531‖从以上旋律的排列中可 以一目了然地看到前两句各有两小节组成,而后三句各有三小节组成,五句的结 束音是一样的,这样整首歌曲的旋律就由繁变简,不仅降低了学唱难度,提高了 学生的识谱能力,还能帮助学生更好地记忆歌曲美的旋律。(二)分析曲式结构, 化长为短。儿童歌曲在曲式结构上往往都比较规整,而且多由起、承、转、合四 个乐句构成的一段体,除第三乐句有变化发展外,其他三个乐句大同小异。抓住 儿童歌曲的这一特点,在教学时,先分析一下曲式结构,把旋律化长为短,不仅 能提高学生的识谱能力,而且能使我们的教学达到事半功倍的效果。如:朝鲜歌 曲《苹果丰收》是一首二段式结构的歌曲。经过分析,学生觉得整首歌曲只要掌 握一条节奏和第二乐段中的一个乐句就可以了,学习旋律的兴趣大大提高,个个都积极参与,很快就学会了整首歌曲的旋律,还乐此不疲,唱了一遍又一遍。歌 曲由长变短了,旋律的学唱变简单了,学生的识谱能力也提高了,美的旋律在一 遍遍的演唱中也深深地印在了学生的脑海里。教无定法,只要我们坚持在音乐实 践活动中学习“哆来咪”,让学生感受到识谱的快乐,就一定会早日拿到走入音乐 殿堂的“金钥匙”。在生动有趣的音乐实践活动中掌握音乐知识技能,提高识谱能 力,发展音乐感受、表现、创造能力,丰富情感体验,陶冶高尚情操,从而不断 提高音乐文化素养。