尚 红 辽宁广告职业学院 辽宁沈阳 110148
【文章摘要】
随着科学技术的不断发展， “互联网+” 已成为现今信息时代的热点，并广泛应用于社会各行各业中，教育行业也不例外。作为高校一门应用型基础课程，计算机基础课程实用性很强，其教学质量也得到越来越多人的重视。本文主要深入探究“互联网+”时代下提升高校计算机基础教学质量的相关对策，为类似研究提供一些参考。
【关键词】
互联网+ ；高校；计算机基础；教学
0 引言
“互联网+”是指“互联网+ 任何传统行业”，这并不是简单的相加，而是指利用互联网平台将现代计算机技术应用到传统行业中。“互联网+”是互联网发展的新形态，它是推动行业经济形态变化发展的先进生产力。计算机基础课程是高校的一门应用型课程，它要求学生具备基本的计算机理论认识和操作技能。在“互联网+”时代下，学生获取的信息量日益增加，知识更新速度也日趋加快，新时代对高校计算机基础教学提出了更高要求。因此，教师应充分利用现有计算机设备资源，结合“互联网+”进行教学，全面激发学生的学习兴趣，全面提高计算机基础课程教学成效。
1 互联网+ 时代下的高校计算机基础教学现状
计算机是高校学生的基础性课程之一， 其具有重要的实用意义，但在高校计算机基础教学中还存在着一些问题，导致学生的计算机学习效率不高，计算机基础课程教学成效也较低，严重阻碍学生计算机技能的提升与发展。
1.1 教学模式陈旧，学生积极性不高
就目前而言，我国计算机教学组织形式主要是班级授课形式，这种传统的教学模式能帮助教师高效便捷地完成教学任务，充分发挥教师在教学过程中的主导作用，同时便于教师对学生的统一管理，促进学生进行团队合作。但在“互联网+”创新性时代下，这样的教学模式过于整齐、标准，过分重视理论指导，忽
更正
文章《机电一体化中传感器与检测技术的运用》一文，刊登于《电子制作》2015 年10 期64 页，文章中作者姓名有误，正确作者姓名为刘丁确。063
计算机教学
Computer teaching
电子制作
视实践操作，导致理论与实践相脱节，不利于学生创新性思维的发展，教师无法做到因材施教，学生的实践能力也得不到有效培养。
1.2 教学设备落后，师资力量不足
我国许多高校普遍存在着计算机资源有限、计算机设备落后的问题，高校计算机房配置落后、部分计算机甚至已经损坏，学校也没有及时发现并作出维修处理，计算机硬件资源得不到有效保障，学生的计算机操作技能便得不到有效锻炼，降低高校计算机基础教学成效。
另外，高校计算机教师具有专业计算机资格证书的教师相对较少，而且教师只偏重教材上的理论知识教学，对现今互联网时代的计算机新型技术了解不足，无法做到与时俱进，不能为自身的计算机专业技能添加新时代应用特色，无法保障计算机理论与实践的有效结合。
1.3 教学经费匮乏，教学发展缓慢
据相关调查显示，我国绝大多数高校对计算机设备的投资都较少，甚至部分学校对计算机硬件和软件的教学投资远远未能达到国家规定的标准要求。我国目前只有一小部分经济发达地区的高等院校会引用先进的新型计算机教学设备，小部分发展缓慢地区的计算机设备一般常年不换，只会定期检修，长期下去计算机设备变得陈旧不堪，学生接触不了新型教学设备，计算机设备经常故障失灵，大大降低学生的学习热情，不利于学生计算机学习技能的提高。
2 互联网+ 时代下的高校计算机基础教学策略
2.1 壮大师资队伍，更新设备资源
在“互联网+”时代下，高校要提升计算机基础教学成效，首先要壮大师资队伍，通过合理调整薪酬待遇和工作福利来吸引一些具备过硬计算机专业理论知识和实践操作技能的优秀人才，这些人才不仅具有良好的综合素质，还具备与时俱进的发展精神，能为高校计算机基础教学带来新鲜活力，改变传统计算机教学模式，提升计算机教学质量。
在高速发展的信息时代下，科学技术日新月异，因此，高校应合理调整计算机教学资源的投资，积极引进国内外先进的计算机教学资源，同时，重视对校内现有计算机设备资源的定期检查与维护，延长计算机的使用期限，提高计算机的使用性能，促进计算机教学的顺利开展。另外，高校还应密切关注国内外高效先进的计算机教学发展，对其进行深化改革，积极探索出适合自身发展的教学策略。
2.2 丰富教学形式，提高教学质量
(1) 分层教学法
由于不同学生的计算机操作水平和理解应用水平不同，为满足不同计算机水平学生的学习个性化需求，我会在教学过程中采用分层教学法。例如进行Excel 教学时，一般Excel 的数据统计处理都是比较复杂的，然后我就设置分层教学目标：对于计算机低级水平学生，我会要求学生先掌握数据的排序、求和、求平均等基本操作；对于计算机中级水平学生，我会要求学生基本会对数据进行函数计算和分析处理；对于计算机高级水平学生，我会要求学生将数据分析、统计结果制作成图表。然后我通过网络平台了解学生的实践操作情况，并及时给予学生帮助。利用分层教学法可以满足不同学生的个性化需求，便于学生的互助协作，能全面提升计算机教学质量。
(2) 任务驱动法
在计算机基础教学中应用任务驱动教学法，能激发学生自主学习热情，使学生的学习更贴近生活实际。例如在讲“计算机硬件设备特点”时，我会插入一些设备选型的小技巧，让学生能真正掌握计算机设备选型技巧，然后我再在课堂上利用互联网的导购平台，开展“选购自己心仪的电脑”活动，让学生自主选配计算机及其各种配件，加深学生对计算机硬件设备的认识。又如在讲到Office 办公软件的应用时，我要求学生应用Word 编辑排版一个图文混编的文段，用Power Point 制作一个物品的介绍，用Excel 制作一份本班的语文、数学、英语成绩统计表。学生在此过程中，可以感受到计算机实践操作应用的乐，真正实现“学有所得、学有所用”。
(3) 开放式教学
基于互联网网络平台的高校计算机教学模式需要加强对机房的管理，同时为便于学生课外的实践操作，高校学院应采取智能门禁系统，与师生校园一卡通相连，要求学生通过刷卡形式才可以进入到计算机房使用计算机，并且安排特定的教师进行机房管理，主要负责解答学生在计算机操作过程中出现的问题，增强学生的计算机操作技能。
2.3 实现多元教学，调动学生积极性
在“互联网+”时代下，高校应充分利用计算机网络信息平台，积极引进各种新型教学模式，真正实现计算机多元化教学，调动学生积极性，全面提升计算机教学成效。
(1) 翻转课的应用
“翻转课”是指教师可自行创建教学视频，供学生在家中或课余时间观看教学视频，再回到课堂上让师生进行面对面交流和作业完成的一种新型教学模式。在计算机基础教学中应用翻转课，可以强化学生的主体地位，打破传统班级授课的局限，引导学生自主学习、自主探究、自主实践，充分发挥学生的主观能动性。
例如，在讲到“Word 的基本应用”时， 我先在计算机上自行操作并讲解一遍Word 的基本操作，并将此过程制作成教学视频，然后提供给学生自行观看，然后我再以小组为单位，在课堂上给出一段Word 的编辑文段，让学生应用word 合作完成做出与我应用相同的word 文段处理，最后我再根据学生的完成情况及时进行知识补充和眼神，提高学生的自主学习能力和计算机操作能力。
(2) 微课和慕课的应用
最近几年，我国“互联网+ 教育”中出现了微课和慕课的新教学形态，在我校计算机基础课程教学中应用微课和慕课，可以将计算机操作难点录制成微课，并通过互联网网络平台与学生进行知识分析与交流，逐渐形成了“计算机基础课程”微课群，并发展成为“计算机基础课程”的慕课。采用多元化教学模式，不仅可以有效激发学生的学习热情，还能提高教学质量。
3 结束语
“互联网+”时代的到来为现代教育带来了重大机遇，在计算机信息化飞速发展的今天，高校计算机基础课程的教学应面向网络化、数字化和信息化方向发展，充分结合“互联网+”实施教学，适应学生的计算机学习需求，激发学生对计算机课程的学习热情，提升计算机课程基础教学质量，积极为社会培养一批具有扎实计算机理论知识和实践技能的先进人才。
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