物理教学学生兴趣分析论文|什么是物理教学

物理教学学生兴趣分析论文

物理教学学生兴趣分析论文 兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动,并在其中产生积极情绪体 验的心理倾向,也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理 上的爱好和追求的倾向。在实践中,兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一 旦对学习发生兴趣,就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们 刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之 者。爱因斯坦说:"兴趣是最好的教师。"杨振宁博士也说过:"成功的真正秘诀 是兴趣。"学生只有对物理感兴趣,才想学、爱学,才能学好,从而用好物理。

因此,如何激发学生学习物理的兴趣,是提高教学质量的关键。

一、加强和改革实验教学,激发学生学习物理的兴趣 物理学是一门实验科学,物理概念的建立与物理规律的发现,都以实验事 实为依据。实验是物理学的重要研究方法,只有重视实验,才能使物理教学获得 成功,学生只有通过实验观察物理事实,才能真正理解和掌握知识。

1.通过趣味新奇的物理实验演示,激发学生的好奇心理,从而激发他们 思索的欲望。

例如,在讲授"大气压"一节时,可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来, 发现水并不流出,纸片也不下落,使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做 马德堡半球实验,使他们感觉到巨大的大气压力,这样就会使学生对这节课感兴 趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授水不善于导热的内容时,在装满水的 大试管里,放入一条小金鱼,并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加 热直到沸腾时,底部的鱼还在自由自在地游动,说明水不善于导热。当在试管底 部加热时,不一会小金鱼就会肚子朝天--死了,这说明水传热主要是通过对流来 实现的。通过实验演示,能激发学生的兴趣,使学生的注意力集中。

2.用实验导入新课的方法,使学生产生悬念,然后通过授课解决悬念。

每节课的前十几分钟,学生情绪高昂,精神健旺,注意力集中,如果教师 能抓住这个有利时机,根据欲讲内容,做一些随手可做的实验,就能激发他们的 学习兴趣,使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时,让两支相同的粉笔 分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上,可以发现直接落 到桌面上的粉笔断了,落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损,老师由此引人动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时,可用易拉罐做成"水流星"实 验,按照常规认识,当易拉罐运动到最高点时,水必往下洒,但从实验结果看却 出乎意料之外,水并没有下落。接着使转速慢下来,学生们会发现慢到一定程度 后水会下落,接着提出问题:要使水不落下来,必须满足什么条件?从而引入课 题,使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。

3.用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。

人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出 乎学生已有的"认知结构"之外,即出乎学生的意料之外。例如,在讲授机械能守 恒定律时,可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛,人 站着不动,然后放手,使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心,生怕摆球会碰 到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验,把学生的注意力集 中起来,为下一步解决"为什么"作好准备。

4.把实际生活中的现象跟物理实验联系起来,使学生感悟实际生活的奇 妙和规律性。

根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点,精心组织和设计课 堂讲授内容和实验内容,把课本知识和生活实际联系起来。例如,在讲到圆周运 动的线速度方向时,利用电影《刘三姐》里"抛绣球"的故事,并准备好"绣球"进 行实验,一定会引人人胜、妙趣横生。抛"绣球"时,只有"绣球"和接球人的连线 是"绣球"在该时刻的切线方向时,才能够接到"绣球",这个方向就是"绣球"在该 时刻的线速度方向。通过这个实验,学生很快就理解和掌握了,而且也记得牢, 直到几年后,有些学生还说这个实验很有趣,印象深刻。

通过演示实验,使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性,可以使学生感 兴趣,从而调动学生的积极性,主动参与学习,增加"实用时间",变被动学习为 主动学习,提高学习效果。

二、教师授课时要有良好的教学艺术 在教学中,教师富有哲理的幽默,能深深地感染和吸引学生,使自己教得 轻松,学生学得愉快。

1.生动风趣,激发和提高学生的学习兴趣。教学是一门语言艺术,语言应体现出机智和俏皮。课前,教师要进行自我 心理调整,这样在课堂上才能有声有色,才能带着愉悦的心情传授知识,从而使 学生受到感染。事实表明,教师风趣的语言艺术,能赢得学生的喜爱、信赖和敬 佩,从而对学习产生浓厚的兴趣,即产生所谓"爱屋及乌"的效应。

例如,在讲"核外电子离核越远能量越高"时,向学生打比方:"这好比你 们小时候还是婴儿时,你爸爸将你抱在怀里;
你学会走路了,你爸爸将你牵在手 上;
你再大一点,你爸爸则说:""""走,外面玩""""。"又如在讲楞次定律时,可以这 样比喻:在被太阳晒过的烂泥塘里,当人踩上去时,稍硬的表面会阻碍你下沉;

当下沉后,你想拔出腿来,烂泥又会阻碍你拔出腿来。再如,在讲理想气体等温 变化的微观解释时.可这样比喻:你们班五十人,在教室里显得很挤,容易产生 碰撞;
而当把你们放在大礼堂时.碰撞的机会就减小了。

教学生动风趣,不但能活跃课堂气氛,而且能加深学生对知识的记忆。例 如:在讲势能时,可向学生说,当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时,你将 怎样?学生肯定会说:"这有什么可怕的。"如再问,若你头顶上的电风扇落下呢? 学生肯定会下意识地手盖头顶,"那还不快跑"。从而说明物体的势能和质量有关。

在讲势能和相对高度有关时,可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较, 肯定会收到良好的课堂效果。

风趣的语言,还可以增强学生的自信心。例如,讲评试题时,先不说答案, 而是伸出右手食指和中指,说,"是这个",学生当然会明白这表示第二个答案正 确,同时还明白这还表示"胜利"的意思,然后接着说:我们班永远是"这个",从 而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣,逐渐把教学活动推向高潮。

在授课时,如果在适当的时机故意讲错,也会收到良好的教学效果,使学 生记得牢。例如,在讲到绝对温度的单位是"开尔文"时,故意说成"就是那个发 现进化论的开尔文",讲完后,学生们先是一楞,然后几乎全班同学齐声回答"那 个是达尔文",这样整个课堂气氛就都活跃起来了。

2.教师授课时,要有丰富的情感,从而激励学生的学习情趣。

丰富的情感,是课堂教学语言艺术的运用,也是教师道德情操的要求。一 个教态自然的优秀教师,走进课堂应满脸笑容,每字每句都对学生有一种热情的 期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂 教学,能激起学生相应的情感体验,能增强他们的理智感,能激发他们的求知欲,能使他们更好地感受和理解教材。

教学一方面是进行认知性学习,另一方面是情感交流,两者结合得好能使 学生在愉快的气氛中,把智力活动由最初简单的兴趣,引向热情而紧张的思考。

所以教师要热爱学生,消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、 和谐、轻松、愉快的人际关系时,就能更好地调动学生的学习积极性,同时指导 学生改进学习方法,让学生在物理学习中变被动为主动。

教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、 形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体,可使学生在45分钟 内不仅学到物理知识,而且还有一种美的享受。在对物理概念、物理现象和物理 规律进行叙述时,要做到抑扬顿挫,声音的高低、发音的长短、感情的运用等, 都要求教师根据具体内容进行精心设计。

3.讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事,激发学生学习物 理的兴趣。

介绍物理学史的发展、物理学家的情况,是对学生进行辩证唯物主义、爱 国主义教育的好教材。如"指南针"是我国古代四大发明之一,会使学生有很强的 民族自豪感和自信心。再如"爱迪生和白炽电灯"的故事使学生了解了科学家的成 才之路,并深深地体会到"天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水"这一 道理。

给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。例如 在讲到玻意耳--马略特定律的时候,介绍定律的来历以及不同国家对定律的不同 称呼可以吸引学生的注意力,为进一步学习创造良好的氛围。当讲到历史上曾有 一位学者叫赫曼,为了验证天电(闪电)与他电是否是同种电,竟被雷电击死在 实验台上时,课堂一片寂静。当讲到秦始皇在建阿房宫时用磁石来防刺客时,课 堂上又是一片活跃气氛。

4.教育学生留心观察现实生活中的物理现象,从现象中感知物理意义。

物理学是以观察和实验为基础的科学,很多物理定律和规律都是从观察中 发现的。例如,牛顿通过对苹果落地的思索,发现了万有引力定律;
伽利略通过 观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。通过举例,引导学生观察实际生活中的物 理现象。例如,油罐车为什么要拖一条尾巴--铁链?在干燥季节里,在黑暗中脱下化纤衣服,往往能看到火星闪烁,这是什么现象?通过引导,学生会在生活中 发现各种各样的物理现象。有一位学生问过我,在他家附近的抽水站,当通电抽 水的瞬间,会发现几根通电导线抖动起来,为什么呢?我并没有直接给出答案, 而是引导他思索,最后使他恍然大悟。

5.给学生创造成功的机会,增强学生的自信心。

每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时, 会情绪高昂、兴趣倍增;
多次努力仍然失败时。就会产生畏难情绪,影响积极性。

其实,中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题,相比之下,非智力因素的 影响更大。因此,给学生创造一个成功的机会,是提高学生学习情绪的一种有效 方法。

在教学中,可以结合教材和学生实际,设置教学内容的层次与梯度、适应 学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功,使他们获得 心理上的满足。例如.在设置课堂提问的内容与对象时,可根据不同的学生提出 不同的问题,难的问题不应提问差生,以免他们由于答不出而处于尴尬的境地, 从而产生自卑感。在布置作业时,要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次 的题目,使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课完后,要认真进 行单元归类复习,精心设计测试题,对于较难的题目在复习时可进行一些暗示, 对差班甚至不惜"漏题",使他们在复习时具有针对性,在测试时获得一定的成功, 从而激发和巩固他们的学习兴趣。

此外,在课堂上适当地为实例配上板画,可以使许多难以说清的物理现象 在黑板上一目了然。例如:两人追赶问题,通过几笔就可以把两个火柴人画得惟 妙惟肖,使学生忍俊不禁。这样,通过"助之以成",帮助学生牵线搭桥,克服困 难,获得成功;
通过"动之以情",激发学生的学习情感;
通过"晓之以理",启发 学生准确理解和掌握物理概念、物理规律,培养学生的学习能力。

总之,在物理教学中,教师的解颐笑语,有深入浅出、"雅俗共赏"、智中 见志的特点和功能;
生动有趣的实验,把"外在"的信息,即物理课题以新奇的方 式揭示在学生面前,能使课堂气氛活跃,引人入胜,从而培养学生的学习兴趣, 并在乐趣中获得知识,巩固知识。这样的教学方法,无疑会产生良好的效果。