小学数学课堂趣味性探讨
小学数学课堂趣味性探讨 小学数学教学内容对于爱玩、爱动的小学生来说是相对枯燥、乏味的，他 们对理论性、抽象性知识的学习兴趣不大，有的甚至从小就认为数学学习很难， 这就造成学生参与课堂活动的积极性不大。在素质教育的要求下，教师首先要转 变传统的教学观念，在学生心理发展特点以及认知结构的基础上，创新教学方式， 选择生动有趣的方式来创设轻松、活跃的课堂气氛，以此为基础积极引导学生参 与数学教学活动，使其能够在活动中对数学学习产生浓厚的兴趣。１转变传统的数学教学理念 素质教育倡导在学校教育教学活动开展中，教师要秉持着“一切为了学生， 为了学生的一切”的原则来开展各种活动。在应试教育的影响下，教师一般将自 己作为教学活动的主人，学生在课堂上对教师绝对服从即可。在这种教学理念的 影响下，教师将自己作为教学的权威，在课堂活动开展中有着不可挑战的权威， 这就使学生的学习活动受到各种束缚，教学积极性不高。针对这种情况，教师首 先要转变传统的教学理念，树立“以学生为中心”的教学观念，教师作为教学活动 的组织者来构建多种教学活动，引导学生积极参与课堂活动，在与学生合作中探 究数学知识。因此，在小学数学教学活动开展中，教师要对学生的数学学习实际 情况和数学认知结构进行深入地观察与分析，对其个性差异予以充分的尊重，拉 近师生关系，构建出和谐、平等的师生关系，以此为基础，使学生对教师产生亲 近之感，“亲其师，信其道”，这样学生才能对该教师所讲授的科目产生浓厚的兴 趣。
２转变传统的数学教学方式 在传统的数学课堂教学中，教师一般采取“教师讲，学生听”的“一言堂”模 式，在这种模式下，教师将自己作为数学教学的权威，凭借着教材、粉笔、黑板 来构建数学课堂。学生在这种数学教学模式下只需要坐在课堂上硬着皮头皮来听 教师的高谈阔论就可以，不需要对教师的讲解发表过多的意见，接受内容和程度 就可想而知了。再加之，数学本身就是一门极具抽象的学科，对于爱玩、爱动且 以形象思维为主的小学生来说，数学是一门很难理解的科目。在教师枯燥、乏味 的讲解和数学自身抽象难懂的双重作用下，小学生对数学学习很难产生兴趣，有 的甚至会对此产生厌烦心理。针对这一点，教师就要积极转变自己的教学方式， 通过创新教学手段来构建丰富有趣的教学活动，以此为基础引导学生积极参与数 学学习。为了能够构建出具有趣味性的数学课堂，我会将课堂还给学生，根据数学应用性这一特点来为学生提供一些动手操作的机会，让他们在自主探究中解决 数学问题，享受到数学学习的乐趣。我在讲两位数除法这一内容的时候，会让学 生利用小木棍来进行动手操作，辅助教学。比如，当我提出１５÷３＝？的时候， 学生可以将手中的小木棍平均分成３堆，看每一堆有多少根小木棍。通过这种亲 自动手操练的方式，学生不仅可以直观地得到正确的数学答案，还可以锻炼学生 的抽象思维能力，使学生对数学学习产生兴趣。
３引导学生自主探究 正如上文所提及的，传统的数学教学中，学生的学习主体地位没有得到充 分体现，他们过分地依赖教师的教，将教师作为学习的拐杖，一旦离开教师的指 导就无法自主进行数学学习。为了改变这一点，教师需要真正将学生作为课堂教 学的主体，在基础知识传授中积极引导学生自主地进行数学学习。只有这样，整 个数学教学活动才能显得生动、有活力，学生才能在学到数学基础知识的基础上， 学会如何学数学，提高自身的数学能力。因此，我在开展小学数学教学活动的时 候，一般会为学生创设一些探究情境，让他们在探究中进行数学自主学习。比如， 在讲计算不规则物体的体积这一内容的时候，我会让学生根据已经学过的长方体、 正方体、圆柱体等物体的体积计算方式为基础，探究如何计算不规则物体的体积。
在课上，我会为学生准备一些带有刻度的方形或者圆柱形容器、尺子、水等，让 他们回忆以前讲过的知识，利用所准备的物品来测量出不规则物体的体积。在我 的问题提出之后，学生的探究积极被充分调动起来，他们在小组里纷纷发言、讨 论，并根据自己的讨论结果来进行测量。有的小组先将容器装些水，测出水的体 积，然后将不规则物体放入水中再次进行测量，用这次的测量结果减去水的体积， 以此获得最终的结果；
有的小组直接将不规则物体进行分割，分割成长方体、正 方体等，然后用尺子测量各个边的长度，利用已有的知识系统来进行计算……学 生在实验操作中，自主探究到了不规则物体的体积，这不仅可以活跃课堂，激发 学生的数学学习积极性，还培养起了学生的自主探究意识、数学思维意识，为之 后的数学学习打下坚实的基础。在创设具有趣味性的数学教学活动中，教师首先 要转变传统的教学理念，真正将学生作为数学学习的主体，创设丰富多彩的教学 活动来引导学生积极参与数学学习，以此提高他们的数学探究能力和数学学习兴 趣，最终提高数学教学质量。
作者:李碧旺 单位:河源市龙川县新城小学