幼儿课堂管理多元智力运用
幼儿课堂管理多元智力运用 1获取学生的注意 从多元智力理论的观点来看，仅仅使用言语（语言方式）来经营管理课堂， 被认为是获取学生注意的最低效的方式。教师的提问和提醒通常难以达到孩子们 的“感觉阈限”，或在选择性注意中变为感知的背景而被排除于意识之外。这种现 象在“注意缺乏症”的学生中尤其明显，大多数孩子也在一定程度上存在这种现象。为了获取学生注意，教师可以采用一些非语言性的方式与其他类型的智力对应起 来。例如，通过播放轻音乐来要求学生安静（音乐智力），通过变换光源亮度来 获取学生的注意力（视觉智力），运用沉默的方式使学生感到自责而服从命令（自 省智力），具体参见表一。基本上，其中每一个方法的内在机制都需要学生将一 种智力或多种智力类型与特定的指令或行为建立联系。
2注意转移的准备 当从一项活动转向另一项活动时，教师应该帮助学生作好转移的准备，为 每一类型的转移提供不同的暗示并让学生感受到（详见表二）。例如，当集中于 音乐智力教学的时候，教师可以运用不同的音乐片段来提示不同的转移；
当集中 于空间智力教学的时候，教师可以运用空间符号或图片提示学生下一个项目；
当 集中于运动智力教学的时候，教师可以运用特定的姿势或肢体动作来吸引学生的 注意力。
3组建活动小组 让学生参加各种小组活动，在理想的状态下，如果组织得当，角色和规则 明确，能增强学生的合作性和社交技能，有利于培养学生的民主观念和团队精神， 积极的纪律也会逐渐演化为班级文化的一部分，还能鼓励学生对班级建设作出贡 献。基于与智力有关的细微特征来建立不同的小组，相关操作如表三所示。
4交流班级规则 要求学生参与制定课堂规则是使学生支持班级规则的一种常见的方式，同 样的，学生也希望提供自己的音乐，展示自己的动作姿势，画出自己的图片符号 来宣传并维护这些规章制度。因此，运用多元智力方法就有关班级守则或学校规 则进行交流，是孩子们学习、习得“游戏规则”的重要途径。5管理问题行为 不管教师对课堂规则、条例和步骤如何三令五申，总会有一些学生因为各 种缘由不能遵守这些规则、条例和步骤。当教师运用多元智力方法来提示学生坐 下、不要乱扔东西、停止敲击、开始坐好时，这些学生可能占用了一堂课的大部 分时间。当然，多元智力理论也表明没有任何一种训练方法对所有孩子都是最适 用的，不同的孩子需要教师综合使用不同的训练方法。尽管多元智力理论并没有 对问题解决提供万能的答案（而且也没有固定的模式），但是它能为有效的训练 方法提供一些情景线索。
6结束语 前面，我们讲了一些运用多元智力策略来管理课堂的示例，这为教师提供 了多种用于“维持课堂秩序”的操作性指导。一般来说，在承认和关切学生个体需 要的教学环境中，孩子们将很少感到失败、受挫或者厌学。因此，在这种环境中， 可能会较少地需要“干预矫正”，除非课堂环境被偶尔打破的时候。根据多元智力 理论，人的智力是由多种智力组成的“合金体”，每个人都存在自己的优势智力， 学校里面没有所谓的“差生”，通过构建充满生机的、个性化的课堂文化，每个孩 子都可以在原有基础上获得最大限度的发展。
作者：龚光军 赵建刚 工作单位：四川职业技术学院