多角度反思和调整
多角度反思和调整 去年9月，女儿进入小学一周后，我故意逗女儿：“上小学好还是上 幼儿园好啊”谁知，女儿得意地说：“当然是上小学好啦!”一直在幼儿园工作的我 当即像被浇了一盆冷水。看着疑惑的我，女儿解密道：“上小学有下课时间，我 想干什么就干什么。在幼儿园除了上课，不是坐着休息就是站着排队，整天被老 师管着，没自由!”听了女儿的话，我愕然了，为什么践行了那么多年让幼儿自主 活动的理念，却依然给幼儿留下如此痛苦的印象。细细思量，其中原因可能有三。
原因1 行政检查标准促教师过渡环节不放手 很多园长在进行日常工作巡视的过程中，仍以统一的要求对班级常规 进行评价。比如，如厕环节中，出现“有的孩子在如厕、有的孩子在走廊自由活 动、有的孩子在桌子旁边聊天”的状态，园长认为是“乱成一团”、“班级常规差”， 而对于“排着整齐的队伍去如厕”、不如厕就“趴在桌上休息”的状态，认_为是“有 秩序”、“常规好”，让教师觉得过渡环节不用放手，放手是错误的。
原因2 教师评价考核体系促教师忽视过渡环节的重要性 目前，幼儿园对教师的评价考核体系仍以教学活动的组织情况、论文 获奖发表情况、基本功水平等为先，大力培养所谓的“专业能手”，导致教师平时 高度重视集体教育教学的组织、教科研论文的撰写以及弹、唱、说、跳等技能的 练习，从而忽视了一日活动中过渡环节的教育价值和重要性。
原因3 家长育儿观念促教师过渡环节不敢放手 很多教师在内心纠结：如今的很多家长对幼儿在园的“安全事故”非常 在意，导致教师认为要时刻把孩子抓在手心里，不敢放手，生怕一放手，孩子就 出个什么意外。李季湄老师在解读《3一6岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指 南》)时指出：尊重幼儿的一日生活，将之视为幼教质量的核心，是“以幼儿为本” 的幼儿教育的基本特征。因此，为了提高幼儿一日生活质量，过渡环节必须得到 足够的重视，进行相应调整。
调整 1幼儿园管理方向和评价体系的优化 幼儿园的发展仅仅依靠提升教师的专业技能等方面，而忽略一日活动 的组织与安排，这与《指南》精神是相违背的。《指南》在“说明”中指出：让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。由 此可见，幼儿园应改变传统的班级管理观念和评价方案，鼓励教师积极思考过渡 环节的有效形式，同时，将如何组织过渡环节纳入培训、评价体系，调整管理， 优化评价。
调整2 提升教师的教育理念和道德素养 我们应重视过渡环节的教育价值，摒弃过渡环节只是课间休息“小插 曲”这样的以“老师为中心”的观念，更不能产生“过渡环节”是“教师休息驿站”的敷 衍态度，而应兼顾幼儿的年龄特点，在“过渡环节”还幼儿自主、游戏的权利。
比如，交叉组织活动。交叉组织活动是减少排队等待的最好方式，小 年龄班级可以是老师安排，年龄大的孩子可以让他们自主活动。我们在如厕、喝 水、洗手环节，把孩子们分成四组，一组先进行如厕、洗手，再去喝水，一组先 去喝水，再去如厕洗手，另两组可以先跟老师玩手指游戏，再分成两组去做这些 事情；
同时，先完成的孩子可以自由地玩玩具或者看看书。虽然整个活动室里看 起来不那么整齐划一，有的孩子在喝水，有的孩子在洗手，有的孩子在看书，有 的孩子在和老师一起做游戏，但杂而不乱，秩序井然。
调整3 引领家长的育儿观念 《指南》在“说明”中指出：重视家园共育。我觉得其中最重要的一条 就是沟通与引领。对于家长极其重视幼儿的安全，教师应给与理解，但更要积极 引领家长帮助幼儿参与各项活动，并通过制定符合幼儿身心发展的规则、合理组 织游戏，来避免安全事故。
改变高控的过渡环节，不仅需要教师的反思和努力，更需要幼儿园、 家庭等多方面的支持。