高中信息技术论文
高中信息技术论文 高中信息技术论文篇一 高中信息技术教学法初探 摘 要：教学活动要从实际出发，根据不同的教学目的、内容、学生 和环境等，灵活、正确地选用教学方法，并且将各种教学方法有机地结合起来。
任何一种教学方法的选择和使用，都要建立在深入理解的基础上。
关键词：
高中信息技术教学 教学方法 选择和使用方法 计算机技术的运用已经渗透到人们的日常生活中，日新月异的变化使 人们认识到：不掌握计算机知识和基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工 作和生活。信息技术课程已经成为学校必不可少的课程之一。然而信息技术是一 门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成的教学经验可供借鉴，所以我们必须不 断探索新的环境下的新型教学模式、教学方法。要从教学实际出发，根据不同的 教学目的、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方 法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解 其内涵的基础上。作为一线教师，我结合自己的教学实践，总结了一些较实用有 效的教学方法。
一、合理管理网络教室 刚参加工作时，最头疼的事就是安装学生机房电脑，两个机房一共108 台电脑，一台一台安装，一天下来，搞得筋疲力尽。这还不说，只要一个班学生 一上课，电脑就要坏掉十几台。原因之一：一个老师讲课，两个学生一台电脑， 机房也大，有的学生偷偷安装游戏，游戏上常携带一些病毒，电脑感染后还要重 新安装;原因之二：学生不当操作，人为损坏。多年来，我总结出一套管理学生 机房的方法，首选安装好一台电脑，把学生练习的软件都安装上去，然后安装一 个备份，最后安装一个冰点还原软件，把计算机所有分驱都保护起来，这个主要 是用来保护电脑，无论学生安装了哪个软件，只要电脑重启，系统就自动还原。
接下来就用诚龙网克来安装系统，首先安装好主机(母机)，设置IP地址为：10.1.0.1， 子网掩码默认，学生机都设置为从网卡启动，按照正确的步骤一步步操作就可以 了。这样一个小时就能把一百多台电脑安装好，电脑安装好后，通过网络教室讲 课来代替传统的讲课方式。只要发现学生玩游戏，不认真听课，就对其电脑进行黑屏肃静，这样学生就能规矩练习了。
二、运用比喻说明法 高二信息技术选修课，在讲IP地址和域名这一节时，如果在讲课时适 当地运用比喻，就会有助于学生对知识的理解和掌握。在讲课时，我是这样讲的：
世界上的人很多，我们怎么来区分彼此呢我们可以通过用自己的名字和用身份证 号两种途径，但是，身份证号太难记了，日常生活中，我们通常用名字来指定某 人。网络中的计算机也一样，为了区分彼此，它们也有“名字”——我们称之为域 名，同样它们也有自己的“身份证号”——IP地址。IP地址可以唯一指定一台计算 机，但是，记住它不太容易，平时，我们只用域名来指定网络中的计算机。另外 我又举一例子，如果远方的同学给我们写信，他们是如何让邮递员找到我们的呢 同学们异口同声地说：许昌县一高。我说，对，许昌县一高就相当于域名，如果 我说许昌市玉皇阁路三号，同学知道吗同学们都摇摇头。其实这个就是我们学校 的真正地址，这个就相当于IP地址。如果邮递员给我们送信，无论是说送到许昌 县一高，还是说许昌市玉皇阁路三号都可以送到，许昌县第一高级中学，这相当 于域名，比较容易记住。如果说许昌市玉皇阁路三号，知道的人很少，相当于IP 地址。这样，学生们很轻松地就揭开了域名、IP地址的神秘面纱。
三、愉快教学法 在讲Flash动画制作之二——计算机动画制作初步这一课时，我选取 了将七巧板静态的跑步姿态的图形加工为动态造型，同学们兴趣倍增，充满了好 奇心。如何让七巧板动起来呢带着这样的疑问，他们认真听我讲每一个细节，最 后自己动手，四个人一小组，经过讨论，终于做出了跑步姿态的七巧板。他们会 心地笑了，可见愉快教学多么的重要。
四、表扬惩罚法 高二上学期，任务比较重，因为这学期要进行高中信息技术学业水平 测试，尽管压力大，但还有个别学生在上课时偷偷玩游戏。在讲解卓帆考试系统 时，有的学生将网线偷偷拔掉。于是我就采取这样的措施，在上课时我让四个学 生分成一组，这样全班共有20组，让他们练习考试系统。最后让同学们提交练习 试卷，评出成绩好的五组，课堂上给予表扬。当代的高中学生，有较强荣誉感和 好胜心，对老师的表扬尤其在意。他们受到表扬后，会更加努力练习。让成绩差 的两组同学，站起来给同学们表演节目，如唱歌、猜谜语等。好多同学爱面子，不想当众表演，这样他们下节课时就能自觉练习软件，几乎不再玩游戏了，从而 达到练习的目的。这样使大多数同学都能在原有的基础上有所提高，促进了全体 学生整体水平的提高，所以我们学校每年信息技术过关率都相当高。可见适当采 取措施，也能取得良好的效果。
五、任务驱动法 所谓任务驱动法，就是把每个学习单元中要完成的教学内容设计成一 个或多个具体的任务。让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到 教学目标。让学生有目的地学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和 探索能力。比如高一有一节课的内容是Powerpoint中动画效果的设置。首先我给 学生展示两张生动新颖的贺卡，一张是静态的，另一张是带有动画效果的，问学 生们更喜欢哪一张。接着我这么说：要想给对象添加动画效果就得先找到有关动 画的命令，发挥你们的聪明才智找找看吧。学生们首先找到预设动画，我就趁机 提出简单要求让学生试着动手操作，接着提出较为复杂的要求引入自定义动画。
这样整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。实践证明，任务 驱动法能发展学生的思维创造力，引导学生进行独立思考，让学生进入主体角色 主动地去学习，成为知识的主动建构者。
六、尝试让学生做老师 高中信息技术教学中存在这样一个问题，就是老师讲解的时候，学生 都会热情高涨跃跃欲试，真的放开让他们自己做，却又不知道如何下手。究其原 因，他们只是在课堂上依葫芦画瓢，没有理解其操作的真正意义。后来我试着让 学生当老师到教师机上边操作边讲解，没想到学生的语言比我讲的更容易让学生 们理解，同学们都不约而同地为他鼓掌。我想，不妨多给学生这样的机会，同时 老师也要尽可能地用学生的语言讲解问题。
信息技术课是现代教育中不可缺少的课程，要当好信息技术课老师， 我们必须花费更多的心血，投入更多的精力，探索出更实用有效的教学方法。
高中信息技术论文篇二 高中信息技术课程发展瓶颈摘 要：高中信息技术课在今年开始发展迅速，但也面临一些关键瓶 颈，如：教师学科本位意识缺失;教材内容更新慢，教学内容断层;课程核心价值 认同感的缺失，课程定位模糊;课程评价体系不够健全，缺乏评价可信度。本文 分析了这些制约因素和瓶颈形成的原因。
关键词：高中;信息技术课程;发展瓶颈 “高中信息技术课程以提升学生信息素养为总目标，以提高学生的信 息意识、促进学生全面而有个性的发展为基本出发点，着力培养学生对信息学生 对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方 法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中 实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价 值观和责任感。”(《普通高中技术课程标准》，2003年)同时，《课程标准》也指 出：“以高中信息技术课程的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力 量，为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息 氛围;使学校学习与社会学习相连续，使当前学习与未来发展相连续;既关注当前 学习，更注重可持续发展，为学生打造终身学习的平台。”上述内容已经对高中 信息技术新课程教学提出了具体、明确的目标，为高中信息技术课程改革指明了 方向。但在现实中，由于高中信息技术课受到诸多因素的影响，从而制约了这门 学科的发展，形成许多发展的瓶颈。
一、教师学科本位意识缺失 调查表明：由于不少信息技术课教师缺乏对自身职业的正确定位，学 科本位意识不强，对所教学科不去认真钻研与探究，加上有不少教师在学校还要 承担学校网络管理、机房维护、电子学籍管理、教学比赛课件的制作等任务，有 的甚至还要负责学校办公电脑、教师家庭电脑的维修维护，诸多因素使得信息技 术课教师很少有时间和精力去深入研究课程本身的教学，因而教学中仍然以讲授 操练为主，缺乏应有的变化与创新，很少注重培养学生的信息素养。
在信息技术时代，信息技术课教师应当以学生为中心，认真履行自己 的职责，认真钻研学科教学，不断提升自己的教学能力，从而在课程教学改革中 更好地发挥积极作用。因此，信息技术课教师缺乏钻研精神，学科本位意识不强， 不利于信息技术的师资队伍建设，这些成为高中信息技术课发展的一大瓶颈。
二、教材内容更新慢，教学内容断层《高中信息技术新课程标准》进一步明确了信息技术课程在高中的目 标和任务，但小学和初中信息技术课程缺乏明确标准。这给教材的衔接及学科发 展的系统性、连贯性造成了困难，缺乏义务教育阶段信息技术课程标准的有力支 持。由于客观因素，信息技术课不同于语数外学科，其知识内容和技术更新日新 月异，而信息技术课程内容很难跟上快速变化的信息技术发展速度。可能有人会 说，新《课标标准》也已明确要打破“以教材为中心”的理念。所以，信息技术课 教师可以不依赖教材内容来进行课堂教学。但是，教材是课程的重要依据和课程 资源，加上信息技术课教师能力参差不齐，很少教师能够做到不依据教材，而且 又能游刃有余地从事教学。
课程是实现人的全面发展而设置的，课程具有基础性、综合性、人文 性、时代性，既体现科学精神，又强化人文精神。教学内容的断层、教材内容的 滞后和教师对教学内容的随意删减必然会影响和制约高中信息技术课的发展。
三、课程核心价值认同感的缺失，课程定位模糊 由于信息技术作为一门独立的学科实践还比较短，该学科的理论和实 践研究还比较浅薄，信息技术课程定位还比较模糊，人们对这个课程的认同度比 较低，造成信息技术课越来越不受重视。另外，在实际操作中，对信息技术课程 的核心价值有许多不同的解读，有不少信息技术教师对“重技术”还是“重素养”争 论不休、莫衷一是。有些地区的高考改革方案中也没有提及信息技术课，这就造 成许多人认为高中还该不该开设信息技术课。应该说，高中信息技术课不仅有利 于学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还能够使学生学会运用信息 技术促进交流与合作，拓展视野，利于创新，并提高认知能力和决策水平，进而 提高解决实际问题的能力和终身学习的能力。
四、课程评价体系不够健全，缺乏评价可信度 课程评价对课程的实施起着重要的导向作用和质量监控作用。一个科 学的、合理的、健全的评价体系对一个学科的发展至关重要。《课程标准》对信 息技术课的评价目标、评价规则和评价方法的表述也都是比较模糊的。因此，信 息技术课教师对日常的教学评价也是见仁见智。有些教师在教学中就不考虑过程 性评价，只关注终结性评价，而终结性评价在全国各地的评价标准和评价方法是 不一样的。有的地区用学业水平测试来代替信息技术课评价，由于学业水平测试 难度低、容易过关，但不能真实地考核信息技术课程水平，这使得学生对信息技术知识和技能掌握得甚少，也就很难提升学生的信息技术素养。所以，信息技术 课的教学评价应该是采用多元性的评价主体，丰富的评价内容，灵活的评价手段 和多样的评价方法，通过灵活多样的评价方法来激发学生的学习兴趣，引导学生 学习，促进学生信息素养的全面发展。
总之，尽管制约高中信息技术课的瓶颈还有不少，但是笔者认为，以 上因素则是目前高中信息技术课最主要的制约因素，并成为这一学科发展的瓶颈。
为此，广大信息技术教师应该在心中明确自己的职业定位、转换观念、不畏困难、 努力钻研、全面革新自己的教学理念和教学模式，不断提高自己的教学能力，为 高中信息技术课的新发展奉献自己的一分力量。