多媒体组合指导管理论文
多媒体组合指导管理论文 作文教学的实践告诉我们，小学生最感苦恼的是“无米下炊”。究其原因， 并非生活中真无“米”，而主要是由于小学生观察力较差，还不善于通过观察获取 和积累作文材料。九年声义务教育新课程标准指出:“作文教学既要培养学生用词 造句，连句成段，连段成篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力”。要“指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯”。观察作文， 就是以培养学生观察能力和分析能力为中心的作文训练，是小学作文训练的主要 内容。
我在教学中运用多媒体组合指导小学生观察作文，充分发挥多媒体组合的 整体优势，从而有效地培养了学生观察事物，分析事物的能力。
一、利用不同媒体的表现力，激发学生的观察兴趣。
媒体的表现力，指媒体在表现客观事物时的能力。不同媒体的适当组合， 可以增强其表现力，从而更能激发学生的兴趣。比如，我在指导学生写小动物时， 考虑到小动物本身的生动、活泼，将更容易激发学生的观察兴趣，于是便以事物 为媒体。在作文课上，我告诉学生，今天带给大家一个惊喜，然后把一只活泼可 爱的小花猫放在了讲台上。这时学生的确惊喜万分，观察的兴趣也十分浓烈。然 而活泼可爱的小猫不可能老老实实地蹲着。为了保持学生的观察兴趣，让学生学 会观察小动物，我又以录相为媒体，以活动的画面，鲜艳的色彩，来展现小花猫 的外形和生活习惯。兴趣是最好的老师，在学生有了观察兴趣后，才可以有观察 的主动性，才可能逐渐形成观察和思考的习惯。
二利用现代媒体的可控性，教学生有目的地观察。
媒体的可控性，指媒体可在人的控制下，有选择地再现所需要的内容。观 察是一种有目的的知觉活动。学生对观察的目的越明确，感知就越清晰。然而小 学生，尤其是低年级的学生，在观察事物时往往东张西望，抓不住事物的特征。
现代媒体中的录相，电脑等都具有较强的可控性，就可以有效地指导学生在观察 中分清主次，抓住重点，从而教会学生有目的地观察。比如，我在指导学生观察 故乡的梧桐树时，就以录相为媒体，分步明确观察目的――梧桐树的干、枝、叶、 花、果。在引导学生观察梧桐树的叶时，画面上就出现了梧桐叶的特写镜头，使 学生的注意力集中在观察梧桐叶上。然后采用定镜和反复播放的手段，让学生看 清老叶和新叶的不同，叶形和叶脉的特点，反复经过这样的训练，有利于小学生克服观察中的无意性，有利于培养学生主动给自己提出观察目的的能力。
三利用现代媒体的重现力，教学生观察的方法。
媒体的重现力，指媒体可不受时空限制，将记录存储的内容随时重新使用 的能力。小学生的感知较笼统，总是满足于观察事物的整体，获取对事物的综合 印象，而忽视对事物的更为具体，细致的把握。而录音，录相都具有极强的重现 力，以此为媒体，有利于教学生观察的方法。例如，我校是少年军校，每年都要 进行军训，今年还进行了会操表演，学校进行了全程录相。在指导学生写活动的 作文时，我利用录相为媒体，再现活动的全过程，引导学生按活动的过程有序地 观察。这样学生仿佛又回到了会操表演时那飒爽英姿、振奋人心的场面，学生写 出的作文不仅条理清楚，重点突出，而且注意了场面描写，文章生动活泼。
四、利用多媒体组合的优势，使观察作文的训练系统化，科学化。多媒体 组合的优势体现在根据作文教学的内容和目标的需要，既继承传统教学媒体的合 理成分，又引进现代教学媒体，并使两者有机结合，各展其长，互为补充，构成 教学信息的传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与作文教学的全过程。指 导学生观察作文的目的不仅仅是指导学生写几篇象样的观察作文，而是要教会学 生学会观察，学会思考，逐步养成观察和思考的习惯。
新课程标准指出:“指导学生作文，要从内容入手”。我以为“从内容入手”， 也就是从指导学生通过观察，摄取内容入手，以解决“米”的问题。而多媒体组合 并非随机的凑合，它是一种目的性很强的科学组合，所以它的整体系统的功能要 比各个媒体的总和更为有效，也就更有利于培养学生观察事物，分析事物的能力， 更有利于教会他们在生活中吸取营养，积累素材，更有利于克服传统的作文训练 单调，随意，枯燥的弊端。