有关创新教育的毛概论文2000字
有关创新教育的毛概论文2000字 有关创新教育的毛概论文2000字篇一 《略论创新教育与教育创新》 摘要：创新教育是当前实施素质教育的重点内容之一。它是我国21 世纪素质教育的主旋律，是解决当前学生负担过重的有效法宝，也是我国实施科 教兴国战略迈向知识经济时代的不竭动力。因此，对创新教育的内涵及其特征以 及对实施创新教育强有效的举措――教育创新进行探索显得格外迫切和及时。关键词：创新教育 教育创新 教学改革 创新是人类文明的源泉。人类社会在不断地创新中取得发展进步，人 类本身也通过创新获得不断的完善与提升。在科学技术突飞猛进的当今，创新对 于经济社会发展的强大推动作用，远远超过了以往任何时代，达到了空前的强度。
一个国家的创新能力已经关乎国运的兴衰，于是，大力提高民族的创新素质，就 成了一项重大而紧迫的任务。教育义不容辞地要担负起培养创新精神、发展创新 能力的责任。然而，教育与创新之间并不存在不可逆转的正相关，《学会生存》 中就明确指出：“教育具有培养创造精神和压抑创造精神的双重力量”，好的教育 能够充分施展培育创新的力量，提升受教育者的创新素养，而不当的教育则可能 构成对创新的打压与窒息。因此，加强创新教育，必先审视教育自身，必须从教 育自身的改革创新做起。
江泽民同志也曾提出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达 的不竭动力。没有创新的民族是难以自立于世界之林的，因此，全面提高国民的 创新意识和能力，首先应从教育创新入手，大力提倡和实施创新教育，真正造就 出与时代潮流相适应的高素质人才，进而提高整个民族的创新水平。
一、创新教育的含义 创新，从字面上看，既包括事物发展的过程又包括事物发展的结果， 主要包括新的发现、发明，新的思想和理念，新的学说与技术以及新的方法等一 切新事物。所谓创新教育，就是指运用教育技术，优化组合教育资源，把人才学、 教育学、创造学、心理学等有关学科的理论有机地结合起来，通过学校课堂教学 和课外活动的途径，帮助学生树立创新志向，发展创新思维，培养创新精神和创新能力的教育。
创新教育现在有，过去也有，是否是创新教育，不能以时间为界限去 定义，主要看教育的实质。我国伟大的教育家孔子就是提倡创新教育的典范。孔 子的教育思想中充满了求新变革的思想。“日日新，又日新”，“天行健，君子以 自强不息”，在这些话语中，无不体现了对创新的追求。
二、创新教育主要包括以下三个方面的内容 (一)创新意识的培养。即以推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念 和意识的培养。只有在强烈的创新意识引导下，才可能产生强烈的创新动机，树 立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。
(二)创新思维的培养。创新思维是创造活动的核心，是有创见性的思 维，通过这种思维不仅能揭示客观事物的本质及其内在联系，而且能在此基础上 产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。创新性思维能保证学生顺利解决 各种问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛地迁移到学习新 知识的过程中，使学习活动顺利完成。因此，创新性思维是整个创新活动智能结 构的关键，是创新能力的核心，创新教育与教学必须着力培养这种可贵的思维品 质。
(三)创新技能的培养。创新技能是反映创新主体行为技巧的动作能力， 是在创新智能的控制和约束下形成的，属于创新性活动的工作机制。创新性技能 主要包括创新主体的信息加工能力、一般工作能力、动手能力或操作能力及熟练 掌握和运用创新技法的能力、创新成果的表达能力和表现能力及物化能力等。
三、以教育创新实现创新教育 时代呼唤创新教育，时代需要创新人才。但目前的学校教育，无论在 教学计划、课程设置和教学内容方面，还是在教学方式、教学方法和教学手段方 面，都在一定程度上影响甚至是制约着创新人才的培养。因此，实施创新教育， 必须首先进行教育创新。具体措施是：
(一)树立创新教育观。
传统的教育注重传授已有的文化科学知识，重点是继承人类已经创造 出来的文明。知识经济对人才的要求在内涵、规格、模式诸方面都将发生深刻的变化，创新是对人才素质的核心要求，我们要在继承性教育的基础上，加强创新 教育，树立起新的教育观。要在很好地传授和学习已有知识的基础上，注意培养 实现知识创新、技术创新、管理创新的能力，在教学中强调发现知识的过程，强 调解决问题的方法，培养探索精神。只有树立了新的教育观，创新人才培养才有 明确的思想保证。
(二)深化教学改革。
关键是要搞好教学改革，在新的创新教育观的指导下，推动教学的创 新，用改革后的教学工作实现创新人才的培养。
1.改革教学内容：要加强学生创造性思维意识的培养。提倡独立思考， 探索新知识;要学会抽象思维，利用抽象思维捕捉创意，拓展思维的自由度;要摆 脱思维定势，倡导逆向思维。逆向思维是打破常规的思维，它有利于创造新思想、 新理论。创造性思维的培养一定要列入到学校教学日程上来。
2.改变教学方法：要进行启发式教学，传统的教学多用注入式教学方 法，造成学生习惯于“人云亦云”的思维定势，缺乏独立思考。要改变教学方式， 努力把演绎法和归纳法结合起来，强调教师与学生的双向交流，推行问题讨论式 教学。学生要从被动学习转为积极参与教学活动，知识的认知与获取知识的方法 的讨论都应是学习的内容，在这种学习过程中，要形成教师与学生之间的思维互 动，让学生既学到知识，又学会探索。
3.要注意因材施教：要加强对学生的个别指导，注意发现和培养有特 殊才能的学生，推行教学上的个性化教育模式。在教学中，要鼓励学生自主学习、 独立学习和学会学习。
4.充分运用现代化教学手段：信息产业的迅速发展，社会化信息基础 设施的推广完善，信息资源的日渐丰富，带动了教育技术、教育手段的变革，为 学校教学提供了新的舞台。信息技术进入教学领域所形成的现代教育网络将更加 有利于创新人才的培养，因此，在教学方法的设计和运用过程中，要注意充分利 用各种现代化教学手段，力争使学生的学习多快好省和富有个性。
5.建立符合学生特点的灵活多样的评价体系：加德纳认为，每一个个 体的智力各具特点，智力是多方面的，表现的形式是各不相同的，我们判断一个 学生是否全面发展的标准也应该是多种多样的。人的智力具有多元性，由于接受教育的对象有其自身的认知规律、身心特点，所以面对这些特殊的生源主体，我 们的教育应有与之相适应的学生评价内容、标准、方法和模式，尊重学生的个体 差异。如要改进考试考核方法，重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力， 建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。
总之，创新精神、创新个性、创新才能作为一种宝贵的时代精神和特 征，是现代社会人才素质的精华，是思想教育的重要内容。学校教育必须为学生 解放思想、明确方向、开发潜能、发展个性提供强大的精神动力，在实施个性化 教育时帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。时代的发展呼唤创新，教 育肩负着创新人才培养的重任，教育思想的转变必将引导创新教育的形成和发展。
我们一定要把握这一历史发展契机，坚定不移地走改革创新之路，以教育创新实 现创新教育，为中国在新世纪中的繁荣昌盛作出新的贡献。
有关创新教育的毛概论文2000字篇二 《发展创新思维，培养创新人才》 【摘要】创新教育，目的在“新”，行为在“创”，成败在于“教育”，基 于这种管见，在低年级的应用题教学中，重视早期应用题的编题训练，对于培养 学生的语言表达能力，提高学生的分析和解决问题的能力，发展学生的创新思维 能力有着重要的作用。
【关键字】创新思维 早期应用题 编题训练 【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】 1. 早期应用题教学应根据实物演示进行编题，使学有兴趣 学生对数学的学习有无兴趣和求知欲，是能否积极思维的动力因素， 而其行之有效的方法是创设问题情景，引起学生对数学知识本身的浓厚兴趣。小 学低年级学生的思维是以直观形象为主的，通过实物演示能创设一种应用题的情 境，把实际生活中的问题转化为数学问题。
如：在上新课前，我左手拿一个学生的3只铅笔，右手拿另一个同学 的5只铅笔，让学生根据这一情节口头编题，当学生口头编出简单的求和应用题 后，让别的同学口头解答;我又从8只里拿走2只，要求学生再根据这一情节口头编题(求剩余的应用题)。在这样的目标或问题情境下，学习主体对问题客体产生 了浓厚的兴趣，形成强烈的出自内心深处的学习动机，因而勇敢地进入到问题当 中去，自主探索，自主思维.这样提高了学生把实际问题转化为数学问题的能力。
2. 早期应用题教学应该根据图片进行编题，使思有发现 看图片口头编题就是让学生通过观察图片，编出符合图中数量关系的 应用题。学生运用已知探究未知，在未知中发现“新知”(既问题)这种“发现”正是 学生吸收富有灵性的语言信息中突然闪现和顿捂的灵感;而这种灵感又正是学生 心灵的张开，知觉与思维形象的启动。如，我在上课时在黑板上出示9只母鸡图， 5只公鸡图，让学生口头提问题，学生提出了一共有几只母鸡比公鸡多几只公鸡 比母鸡少几只这样，既培养了学生的观察力和想象力，也培养学生从不同的角度 看问题，训练学生思维的灵活性。
3. 早期应用题教学应该让学生选择条件问题进行编题，使之质疑 质疑问难，可以把学生的思维不断引向深入。在这个环节的训练中， 我的具体做法是：
3.1 出示几组条件和相对应的问题，要求学生根据条件与问题之间的 联系进行恰当的选择，搭配，编一道或多道应用题。
如：出示下面的条件和问题，要求学生编应用题。
出现这几个条件和问题后，学生首先是凭借自己已有的知识、经验和 知觉能力。未经过认真分析深思而快速提问题。就出现了缺少条件的应用题而不 能解答;老师适当点播，学生马上改变思维方式，采取推测、想象等方式，让思 维沿着不同的方向发散。从中产生各种不同的为数众多的问题。通过这种练习， 有助于学生理解和掌握应用题的基本结构。
3.2 补充条件或问题编题。这也是一种加深对应用题结构理解的训练。
具体做法是教师先给出应用题的条件，让学生提出相对应的问题;或给出应用题 的部分条件和问题，让学生补充条件，或只给出问题，让学生补充所需要的条件。
如淘气有9本书，笑笑有27本书________________要求学生补充问题，大多数学 生很快补充出几个问题：“两人一共有几本书”“淘气比笑笑少几本书”“笑笑比淘 气多几本书”“笑笑的书是淘气的几倍”经常这样练习，可以培养学生的分析综合 能力。4. 早期应用题教学应该让学生进行看线段图编题，使思维创有激情 恰当的问题情境具备两个条件，一是和学生已有的知识经验相联系， 使学生有条件去思索和探究;二是要有新的要求，使学生不能简单地利用已有的 知识经验去解决，这样才能使学生面临一种似乎熟悉但又不能找出解决的方法和 手段的情境，从而产生一种不可遏止跃跃欲试的求知欲望，促进他们积极的思考。
如：要求学生根据图一编出“大米20吨，小麦是大米的3倍，小麦有多 少吨根据图二编出大米20吨，小麦是大米的3倍，小麦和大米一共有多少吨”学生 熟练了以后，线段图不变，可以把数字擦掉，老师任意填数字学生编题;这时学 生兴趣已激发，就可以把前面的“大米”、“小麦”擦掉，让学生另填其他内容，这 个时候学生都争先恐后抢着发言，课堂气氛活跃。每一个学生在自己的脑海中都 有所发现，他们的创新思维在“发现”中涌动，都渴望把自己的最新发现倾吐出来， 让自己成为班级体中的第一个“发现者”。此时，只要思维的闸门一打开，涌动的 思维之“水”将喷薄而出。
5. 早期应用题训练应该让学生自编应用题，使学生讨论探究 5.1让学生自己编题 按要求自编应用题，学生的自由性相对来说比较大，教师在这个时候 不应该限制学生编题的条件和问题，只提出要求如编一道“加法应用题”、一道减 “法应用题”，一道“连加应用题”等等。有利于发展学生的创造思维，发散思维。
5.2看算式编题 就是让学生根据算式的意义，想象出具体的事物与情节，编出应用题， 如15+70这个算式，让学生尽情地去想象，只要是求两数的和就可以肯定。
但是下面这道题就是个列外了。
如：在一年级第二学期课本中有一个看图提问题的题目是比寿命：
猫活15年，狗活9年，马活36年，大象活70年。
根据这几个条件提问题，有学生就提出"猫和大象一共活了多少年"在 这个时候，有学生就有疑问了：比寿命，能不能把两种不同的动物寿命相加呢我先让学生互相讨论，讨论的目的，不在于让学生解决多少问题，获得多少理论知 识，而是让学生在分析问题。解决问题的过程中，学会合作学习，学会分析思考。
培养和发展学生的创新能力就要在应用题的教学中，有意识地坚持不 懈地诱发学生的创新思维，本文列举的训练方法都是在我们教学工作第一线经常 用到的方法，这说明创新思维的诱发可以渗透于教学之中，只要教者能认真钻研 教材，挖掘应用题中的创新因素，采取以上种种诱发措施，学生的创新能力一定 会逐步得到提高。