物理教学的内能浅议
物理教学的内能浅议 一、培养探究精神，调动学习动能 用严谨的科学精神来探究物理科学的真知是物理学习的重要方法之一。在 物理教学中，科学探究设置是学生参与探究、进行实践科研的重要方式，教师要 着力把握探究实践机会，去激发学生科学探究的兴趣。探究性学习与实践，将直 接影响到学生的物理科学体验、影响学习的自信心与积极性。教师要鼓励学生大 胆实践、大胆创新，通过自己的双手实践和科学分析，体验到学科学的乐趣，树 立科学创新精神。科学探究设置离不开教师的精心设计。教师要从学生的实际出 发，结合教学内容，充分体现出科学探究的“过程与方法”，突出科学探究的实践 环节。在探究实践过程中，教师要放手发动学生，强化引导环节，发挥学生的自 主探究的主体作用，注重讨论，鼓励多方案实践研究。在科学探究设置中，教师 要引导学生“提出问题”，积极进行“猜想与假设”，并“制定计划与设计实验”方案 去解决问题。教师要尊重他们设计的实验方案，注重引导与点拨，使他们体验物 理的探究过程，培养科学研究的意识，激发学习动能。二、培养学习兴趣，激发学习“内能” 兴趣是诸多学习因素中最活跃、最能动的因素，是推动学生求知行为的内 在力量。教学中，教师精心设计教学内容与方式，最大限度开发学生的学习兴趣 层面，对于改进教学，激发学生的“内能”具有很重要的意义。我们人类的历史， 其实就是一部人类认识自然、改造自然、最终和谐自然的物理学发展史。物理学 史上星光熠熠的科学巨匠是激发学生物理兴趣、鼓励学生献身物理科学的珍贵资 料，教学中，教师要努力开发此类教学资源，用科学家的典型事例树立学生献身 科学的楷模。比如哥白尼坚持“日心说”；
富兰克林的“费城实验”；
法拉第的“电 磁感应”，其不畏艰险的科学探索精神作为教学资源弥足珍贵。物理是自然生活 的科学反映。物理学的所揭示的科学规律，无不在生活中体现。教师在教学中， 要努力把物理科学规律与学生实际生活相联系，让学生用生活去体验物理、感知 物理，这不仅有助于学生的理解记忆，更能激发学生的物理探究兴趣。比如蒸汽 机的发明与生活体验；
电视机、手机、互联网的物理原理；
纳米材料的物理世界， 这些多不胜举的生活现象无不隐含着物理奥密，展现着物理学魅力，必然诱发学 生对物理的浓厚兴趣。高中阶段的学生，正处于身心充分发育的关键阶段，其内 在的好奇心和求知力使学生对生活、新鲜事物充满好奇。他们喜欢动手、愿意动 脑去探究、去发现。教师的教学务必让学生体验物理的千姿百态和气象万千，最大限度激发学生的好奇心。物理过程的体验，一般都具有形象、具体、新奇的特 点。比如目前最热门的“天宫物理实验”很生动地说明了许多物理现象。这是最典 型的体验教学，体验激发好奇，体验开发兴趣，学生的体验过程，便是和物理科 学的亲和过程。
三、用体验感受物理真知，培养学生的探究力 物理学科是基于实践与实验的科学。物理教学的特性为学生提供了切身体 验的歇息过程。教学中，教师要要充分利用探究性实验，鼓励学生探究学习，体 验物理科学的验证过程，提高动手实践与研究能力。比如，讲解力的合成与分解， 教师可以设定：让两个男生把约三米长的绳子拉紧，老师在绳子中间，用一个小 指头，轻轻拉动两个男生！这是最简单的合力与分解，教师要及时点出其中所内 含的物理学原理。接下来引导学生用控制变量法，进一步探究，合力与分力的关 系。实践教学可以加深学生的学习印象，活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。
物理教学的实践与实验是一个探究的过程，重在于过程而不在于结果。因此，实 践教学往往是一个多人一起的应用操作过程。教师要鼓励合作、鼓励讨论乃至于 争论。研究力的核心是学生创造性思维的延展过程，教师要围绕“发现问题、解 决方案、动手实践”来培养学生的实践能力和团结合作精神。物理学科的学识体 验过程内容广泛、方式多样、方法灵活。教师要依据不同的教学内容，设定不同 的问题解决思路，让学生感受体验的过程，享受体验的快乐，从而产生强大的内 在学习动能。基于体验式教学模式的转变，教师在考查学生学习效果的时候，不 能只停留在表面知识的掌握程度，更应关注学生实能力的锻炼、学习能动性探究 以及学习过程以及表现出来的情感、态度和行为。教师要及时的作出肯定和鼓励， 让学生获得自尊，建立自信，激发探究科学的积极性。物理学科的特点，使得物 理教学以过程为主导，重在体验能动的实践与实践的能动性，是师生之间孜孜探 求的结果。教与学的体验过程已不再是仅仅属于认知范畴，它已扩展到情感、生 理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，更是心智健全的过程、 人格养成的过程。实践能力的培养，其最终目的在于“授之以渔”，从而使学生形 成自我发展、自我探究的科学精神，这是素质教育的需要，更是学生终身发展的 客观要求。
本文作者:郭文豪 张丽 工作单位:东营市胜利中学