师德 大学师德现状调查及对策研究

大学师德现状调查及对策研究

大学师德现状调查及对策研究 为了了解当前高校教师队伍的职业道德状况,以便有针对性地开展高校师 德建设,从而进一步提高教师队伍的素质,我们就高校师德建设工作的若干问题, 对上海某大学的部分德育教师进行了一次问卷调查,以期从中发现问题,并在今 后的实践中有针对性地去加以解决。

一、问卷调查范围 本次问卷调查的对象主要针对上海某高校的“两课”教师和学生辅导员等 学校德育工作者进行。共发放问卷100份,收回85份,其中有效问卷83份,有效 率为98%。这一数据与该校的德育教师人数基本吻合,说明本次的问卷调查具有 一定的代表性和参考价值。

二、问卷调查的基本内容和现状 此次问卷调查的基本内容主要包括:教师的爱岗敬业现状、教师对自身的 素质和能力的认同现状、教师的自我职业评价现状、教师的师生关系现状、教师 的责任感现状、教师的职业技能、经济收入和职业发展方面的现状等六个方面进 行。调查的基本情况现综述如下:
1.在教师的爱岗敬业状况方面。受访的绝大多数的教师都具有强烈的爱岗 敬业的精神,能够把自己大量的时间和精力投入到学生的工作中去。除了上课以 外,教师在教育上所花时间超过四小时的占64%,每周与学生交流所花时间超过 四小时的占59%;
专心于本职工作,不从事其他兼职活动的教师比例占57%,而 有从事商业性活动的教师则不足10%。

2.在教师对自身的素质和能力的认同状况方面。受访的绝大多数的教师对 自身素质和能力的认同度较高。其中,认为自己的德育知识和教育水平属于中下 水平的教师仅占10%;
另外,学校的绝大部分教师都参加过相关的学术报告、培 训、研讨和进修等活动,普遍具有较高的职业素养。

3.在教师的自我职业评价状况方面。

受访的绝大多数的教师对自己所从事的职业持积极的态度和认识。有89% 的教师喜欢自己所从事的职业,而认为不太喜欢的只占2%;
调查显示:有66% 以上的教师认为他们的社会地位是受尊敬的,而认为不受学生尊敬的只占2%;
另外,有66%的教师认为自己的职业是有发展空间的,而认为发展前景不容乐观 的占10%,认为完全没有前途的只占1%。

4.在教师的师生关系状况方面。调查显示,高校教师对新时期高校学生德 育工作的认识是较为深刻和到位的。占82%的德育教师认为自己对学生是非常了 解或比较了解的,而认为不太了解的只占2%;
同时,从高校教师对新时期大学 生的认识来看,他们对新时期学生工作所面临的特点、困难和问题所持的态度是 比较科学的,认识也是比较深刻和到位的。

5.在教师的责任感状况方面。绝大部分教师对学生及其教学工作都具有强 烈的责任感,并对师德的重要性有着充分的认识。有84%的教师认为“爱岗敬业、 热爱学生、以教育事业为荣”是部分或完全能做到的;
另外,分别有78%和63% 的教师在选择其职业期望时选择了帮助学生发展及获得学生的认可;
同时,学校 教师对其职业道德的重要性持有高度认同的态度。

6.在教师的职业技能、经济收入和职业发展方面的状况方面。调查显示, 部分高校教师在职业技能、职业发展、经济收入等方面存在一定压力。调查从教 师的职业技能、经济收入、职业压力方面显示了当前部分教师存在的主要问题和 压力;
同时显示了教师在各种压力面前对从事其他职业的基本想法,分别有9%、 65%和26%的教师是经常想、偶尔想及从来不想从事其他职业。

三、当前师德建设中存在的主要问题 调查表明,当前高校教师师德的主流是好的,是积极向上的,但在市场经 济和对外开放的条件下,受市场自身的弱点和一些不良社会风气的影响,高校师 德建设也存在一些问题。

主要表现在以下几个方面:
1.部分教师责任感不强,缺乏奉献精神 部分教师对学生缺乏责任感,不把教书育人视为自己的责任和义务;
不了 解学生,对学生的学习、生活漠不关心,既不关心学生的个性发展,也不关心学 生的全面成才,只教书不育人,无心钻研业务,从教敷衍了事,不思进取,不愿 花时间和精力去学习和钻研本专业的新知识,新技术和新问题;
还有的教师不关 心集体,对学生缺少爱心,过于关注于自己的个人得失,在实际工作中存在着“做 一天和尚撞一天钟”、“不求有功,但求无过”、得过且过的心态,缺乏爱岗敬业,乐于奉献的精神。

2.部分教师事业心不强,缺乏职业理想 部分教师对教育教学工作本身不感兴趣,把教师这个有着特殊要求和神圣 职责的岗位仅当做谋生的手段,把教育工作等同于一般的职业,把自己混同于一 般职业群体中的一员,其关注点往往是个人的收人,教师职业观念模糊,工作目 标不明确,片面强调职业待遇和收人,忽视了其责任和义务所在。有的教师把取 得职称仅仅当成是为了获得一定的待遇,一旦取得了职称,也就失去了进一步努 力工作的动力;
也有些教师出岗不出力,把学校内的工作仅仅作为一种副业,而 把大量的时间、精力投人到在校外寻找挣钱的机会上,这不仅冲击了正常的教学 秩序,而且在一定程度上弱化了学校的凝聚力。

3.部分教师价值观念失衡,育人意识淡薄 在经济体制建立和完善过程中,一些不健康思潮伴随而来,如拜金主义、 享乐主义、利己主义等,对师德建设造成了很大冲击,导致一些教师思想观念上 的功利化和多元化趋势。有的教师价值取向的功利性越来越强,出现了急功近利 的心态,过分追求物质利益,功利思想膨胀,把个人利益放在第一位等等。教师 价值观的失衡和扭曲必然会引起在行为上的失范,致使教师事业心、责任心下降, 削弱了奉献敬业精神,导致育人意识淡薄。

4.部分教师师德意识较差,不能为人师表 有的高校教师自身纪律观念淡薄、缺乏基本的职业道德,师表形象欠佳, 师德意识较差,自身修养不够、对学生缺乏热情和关爱,不能做到以身作则,为 人师表。有的教师过分强调自己的个性和自由,存在组织纪律性松懈,生活散漫 的现象;
也有部分教师放松了对自己的要求,在一些大是大非问题面前没有了原 则性;
在学生面前缺乏表率作用,不尊重学生,上课时信口开河,随意发挥,观 点偏激,敷衍塞责等等。这些行为严重损害了教师形象,在学生心目中造成不良 的影响。

四、对于加强师德建设的对策思考 一是要提高认识,加强师德建设领导。要加强师德建设,基础在于教师, 关键在于领导。有效的领导体制和机制是师德建设的基本条件。师德中存在的问 题,很多就是因领导不力,存在思想认识的偏差,政策导向的错误引起的。高等教育主管部门特别是高校领导在思想上要高度重视师德建设,充分认识新时期高 校师德建设在整个社会主义精神文明建设中的地位,尤其要充分认识加强师德建 设对于加快高等教育改革和发展、全面推进素质教育的重大意义,进一步增强师 德建设的自觉性和主动性,加强对师德建设的领导,努力提高广大教师的师德意 识。

二是要完善制度,建立师德规范标准。师德规范是约束、评价教师道德行 为的标尺。只有首先对师德规范的认识形成统一的标准,统一人们的思想认识, 才能增强师德建设的目的性,更好地促进师德建设。同时,这种师德的规范应纳 入高校制度建设的部分,才能更加科学地推进高校的师德建设。当然,师德的规 范也会随着社会环境和教育形势的不断发展,而与时俱进地不断变化,不断增添 新的内容。

三是要强化考核,健全师德评价体系。师德考评工作是教师绩效评价体制 的一项重要内容。加强师德建设,必须强化师德的考核评价工作,要建立健全教 师师德评价体制,把对教师职业道德考核作为教师考核工作的主要内容来抓。在 教师考核评比机制中,要加大师德的分量和比值,师德考评要求定量和定性相结 合,形成准确、量化的标准,要能够全面、科学地反映一个教师的真实情况,做 到科学性、可操作性和全面性的相互统一;
要定期开展师德考评活动,加强师德 考评的规范化、制度化和程序化建设。

四是要改善环境,形成师德激励机制。加强师德建设,教师需要自我内在 激励,外部的环境激励机制同样重要。高校要努力营造良好的校园文化环境,使 整个学校有一种高雅的校园学术氛围,为广大教师在物质生活和精神文化生活等 方面提供一个舒适、愉快的环境条件,学校必须发挥校园文化的凝集功能,通过 加强校风、教风、学风建设,营造一个文明、清新、高雅的校园道德氛围,从而 激发广大教师爱岗敬业的高尚情操。同时,在市场经济的大潮中,学校应最大限 度地满足教师的基本物质和精神需求,解决他们的后顾之忧,使他们能安心从教, 并把教书育人和发展学术作为自己的首要任务。学校要建立相关的师德激励机制, 大力宣传优秀师德典型,形成崇尚先进师德的良好风气。

五是要深化改革,创新师德发展体制。深化高校教育体制改革是加强师德 建设,促进师德创新发展的基本动力。进一步深化高校人事制度改革,引入人才 竞争机制,可以有效推动师德建设。例如:向社会公开招聘教师,将政治素质好、 业务能力强、学业层次高、热心于教育事业的优秀人员吸收到高校教师队伍中来, 以保持教师队伍的生机与活力;
对师德评价不合格、业务素质低的教师采取离岗培训、自修方式加以劝解,限期整改仍不过关者坚决调离教师岗位,实现优胜劣 汰,优化教育队伍等等。

总而言之,我们在师德建设的措施和制度建设方面还很不完善,对一些道 德品质较差的教师,制约措施订得无力;
师德师风建设还没有建立一个信息畅通、 责任明确、反应迅速的工作机制。师德师风建设工作在形式、方法和手段上都有 许多不到位的地方,在不同程度上存在着形式陈旧、内容单调、手段呆板等问题。

这些问题的最终解决都有赖于高校教育体制改革的进一步深化。