电教多媒体古诗学习管理论文
电教多媒体古诗学习管理论文 摘要：作为“美”的情感传递者――电教多媒体在古诗教学中可以创设诗境、 让学生感知整体美；可以帮助学生品词析句，体味语言美；
还有助于指导学生朗 读，体会情感美；
更可以启发学生想象，训练表达美，有效地培养学生的审美情 操。
关键词：美古诗电教多媒体 古诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝。千百年来，就已经成了我们民 族精神约定俗成的教科书，成为一种长效的民族素质滋养剂。诵读古诗文，是让 民族精神的血液在一代一代人身上流淌，是激活传统、继往开来的有利之举。
现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌，语言精炼、 意境优美、寓意深邃。但因小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对 诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是 小学教学中的一大难题。几年来随着科技的日益发展，电教媒体在教学中的广泛 运用，我发现若在古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发 学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培 养学生的审美情操。
一、创设诗境、感知整体美 古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意。因此在教学中应巧妙运用 电教媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐 为学生创设优美的诗境。这样有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会 作者蕴含在诗中的思想感情。
1、画面展示意境法。诗主要是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形 象，构成一种意境，然后借助语言文字才能表达出来。因此诗歌是十分注重形象 描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝练的 语言与具体的形象事物联系起来，将古诗中的“形象化”化为可作用于视觉的一幅 幅栩栩如生的图片，那么教学往往会收到事半功倍的效果。
如教学《望庐山瀑布》时，不难发现这首诗包含了丰富的信息，有庐山的 山、水及由景产生的联想等等。由于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，故此根据诗意我引导学生观看录像。画面上：草木葱 茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照 耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收……这意境是多么美啊！教 学时诗画对照，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏 入了诗的意境之中。
为了引发学生们的参与意识和创造兴趣，也为了更好地理解诗意，体会诗 境，我在教学《所见》、《绝句》、《小池》等古诗时，鼓励学生为其配画。在 创作中学生插上了想象的翅膀大胆作画，一张张充满童稚的画面，展现了他们对 诗意的理解程度，也丰富了他们的想象力，更让他们在诗的意境中受到了美的熏 陶。通过为诗作画，不仅调节了教学气氛，加深了他们对诗词的理解，而且使学 生学中有趣，趣中有美，美中有物。
2、音乐感受意境法。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本 身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系，在教学中把复 杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用 听觉的清律，有利于学生披文入境，感受语言文字的精妙。
如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗时，诗人与故友的离 情别绪，完全寓于天水一色的景色之中。在教学中我选用了与所教古诗的诗意相 协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生 丰富的想象，使他们如闻其声，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一 千多年前的长江之滨，黄鹤楼下，他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后， 一直伫立江边，久久不肯离去，虽然船帆的影子已消失在天水之间…… 又如教学王维的《九月九日忆山东兄弟》时，可让学生欣赏歌曲《九月九 的酒》，利用饱含思念之情的乐曲将学生不知不觉带入“每逢佳节倍思亲”的艺术 氛围。再如教学《泊船瓜洲》时，可放一段江南丝竹《春江花月夜》，让学生微 微闭眼，凝神细听，遥想江南的名山秀水，这样学生很轻松地就进入了诗歌所描 绘的境界中。实践证明，运用音乐法来感受诗中意境是一种非常行之有效的方法。
二、品词析句，体味语言美 古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点 字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是 “串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽 象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的 诗眼或者含有深刻意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。
如古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”中的“绿”字用得十分绝妙，但仅凭 教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。
教学时，我先提问：“绿”字是什么意思？诗人用“绿”字有何精妙之处呢？紧接着 引导学生带着问题观看录像，画面上那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色美 景将学生带入了特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了 “绿”字的神韵。“绿”字既涵盖了“满”、“入”、“过”的意思。又突出了东风催春， 势不可挡的盎然生机。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思， 而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。
实践证明，在古诗教学中电教媒体发挥了它独特的优势，学生接受信息的 过程由眼―耳―脑―口多种感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解。
三、指导朗读，体会情感美。
古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学 中若采用形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生 提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的理 解。
如在指导朗读《望庐山瀑布》时，我先请同学观看录像，让学生形象感知 古诗中的语言文字，提高学生的朗读能力。学生们从录像中瀑布的壮丽景象和瀑 布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那“飞流直下三千尺”的磅礴气势。紧接着 再播放韵律悦耳的朗读录音去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方 面作示范。通过配乐录音示范，使学生很快明白第一句的“生”字应读重，读慢， 以突出香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的情景。第三句中“飞流直下”，再 现的是瀑布笔直而下，气势磅礴的景象，因此读此句吐字要强劲、响亮，而“三 千尺”是作者夸张的写法，读的时候音可以适当拖长，以增强气势。第四句中“疑” 是诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。在学生基本 掌握读的技巧的基础上，接着再让他们跟录音试着读，孩子们很快就读出了诗的 韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了美的熏陶。实践证明，声像手段的合 理运用不仅使学生提高了朗读能力，而且有利于学生通过朗读，展开想象，揣摩 诗人渗透在字里行间的思想感情。四、启发想象，训练表达美 诗歌的语言不仅精炼，而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生 创造性的表达美感提供了天地。在教学中我运用电教手段，让学生以直观为线索， 启发想象，用自己的语言表达美。
如教古诗《望庐山瀑布》，教学第一句时，我播放配有优美音乐的录像。
学生边听、边看、边想。教师问：“如果你也来到这般景象中会有怎样的感受？” 学生们纷纷举手，有的说：“香炉峰上团团雾气，在阳光中，变成了紫色的云霞， 啊，多美的景象，我仿佛漫步在烟雾缭绕的仙境之中。”又如在让学生领会三、 四两行诗境时，我关掉录像声音，让学生边看壮阔的瀑布，边展开丰富的想象， 我提问：“你觉得眼前的瀑布像什么？”有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手中 挥舞的银纱，美极了。”有的说：“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨 龙从天而降，”……这样利用电教手段在教学中展示美的对象，学生从中体验美， 并积极地发现美、表达美，营造出一幅幅美的景象。
实践证明，在古诗教学中，应充分发挥电教多媒体传递、变动、再现作用， 让电教多媒体这一“美”的情感传递者把诗中的形、声、色、情、意直接作用于学 生的感觉器官。这样有利于将学生带入所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表 达美，很大程度地提高古诗教学的效果。